议多媒体在地理教学中的应用_多媒体在地理教学应用

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议多媒体在地理教学中的应用

翁成福 马锐 来凤县高级中学 445700 摘要：以多媒体为核心的现代教育技术在地理教学中的应用具有传统教学方法无法比拟的优点，但随着多媒体技术的广泛应用，多媒体在地理教学中出现了新的问题。本文从实践经验出发，简要阐述了多媒体运用于地理教学中的优点与误区，以及怎样运用多媒体教学法构建高效课堂。

关键词：多媒体；地理教学；问题

作为课堂教学的辅助手段，多媒体在对地理信息的记忆储存、判断，常规地理事物的形成、发展过程，特别是对地理的动态模拟以及及时了解世界最新的地理知识，切实提高课堂教学效率等方面，具有其他教学媒体无法取代的重要作用[1]。地理科学是亦文亦理，涉及自然科学、人文社会多方面知识，具有综合性、时代性以及实践性。在新课程改革下：地理教学的改革不仅体现在教材内容的改革，它更要求深入到教学活动之中，现代化教学手段的运用，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂，在地理教学中的优势越来越明显，正使传统的教学模式得以弥补、更新，而且这种新的地理教学模式也将深入到未来的教学中[2]。但在多媒体和网络技术支持下的地理教学将面临一些新的问题，对此本文进行的一些阐述。

一、多媒体技术运用于地理教学中的优势

计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料[3]。地理教学类容由于涉及的知识面广，知识点多且分散，教师如果仍采用“一支粉笔一张嘴、一本教材一张图”的传统教学方式，不接近学生的感觉器官和现实生活，难以被学生所接受，授课的效果也会受到相应的影响，而且容易产生听课疲倦，出现睡觉、讲话、开小差等一系列问题。而我们把多媒体技术运用在教学过程中,具有其他教学方法不可取代的优势。

1、有利于提高学生的学习兴趣

我们常说兴趣是最好的老师。课堂上学生有了学习兴趣，才能充分发挥学生在课堂中的主体作用，收到良好的教学效果。在传统教学中，在学习地理前，学生热情高涨，但在上课的时候只凭教师向学生一个劲的讲一些纯文字化的东西,学生抄写黑板上的内容作为笔记,那么就显得枯燥无味了 ,学生的学习兴趣也会受到相应的影响。如果我们利用多媒体创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，吸引学生注意力，提高了学生的学习

兴趣。例如在选修三《旅游地理》讲授“中国十大大旅游区”时，首先向学生提供网站，让学生进行探究式学习，浏览中国十大旅游区的相应的图片、录像资料、文字说明、音乐、动画等，形象的展示中国旅游区的分布与主要特色、风土人情、民俗、自然景观、人文景观、主要物产等。同时，让学生们通过各种资料，图片，音频和视频仔细分析，并对每个旅游区进行对比，在课件里还可配以相应的练习，在课堂上进行考查。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，这样有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。教学设计中通过恰当利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。

2、有利于突破教学的难点和重点

每一堂地理教学中，都有教学重点和难点，在实际教学中，常常遇到这样的问题：由于时间、空间的限制，再加上学生阅历匮乏，以及认识世界能力有限，每节课的重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力[4]。对于地理教学中的诸多难点和重点，综合利用多媒体的优势，则可化难为易、化抽象为具体，可以让学生在学习过程中易接受、理解快、掌握牢，灵活有趣，获较得好的教学效果，提高了课堂教学的质量。

例如：在高中地理《地球的公转》一课教学中，“地球公转的地理意义-昼夜长短的变化”既是重点，同时又是难点。在传统地理教学中，教师无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，难以激发学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。而利用各种地理素材，制作一个Flash课件，在屏幕上先展示昼夜长短随太阳直射点的周期变化，指导学生观察并思考公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力，试着解释地球公转过程中观察到的现象并总结其规律。这一课件真实地模拟了地球公转昼夜长短随太阳直射点变化地理现象，形象直观的动态图形给学生留下了深刻印象，学生就不会死记硬背全球昼夜长短变化规律，使学生真正理解知识要点，做到一图在心，以不变应万变，《地球的公转》这一节的教学重点和难点问题就迎刃而解了。由此可见凭借电教媒体优势，为教师讲解地理，为学生感知地理开辟了广阔的空间。

3、有利于实现学生的情感态度与价值观目标

区域地理中《中国地理》课程学习的情感态度与价值观目标目标之一是让学生从祖国锦绣山川的壮美中更加热爱自己的祖国，从祖国灿烂的古今文化中更加增强民族自豪感，自信心，从当前的资源匮乏、污染严重等问题，树立危机意识和可持续发展观念。这就要求在中

国地理课程学习中，要将学习知识、发展能力和培养情感有机地结合起来，寓思想教育于中国地理教育之中。多媒体课件能够渲染气氛、创设情景、增强学生的情感体验，能够根据教学需要采集和编辑录像、VCD的内容在适当的时候播放，能够配以文字、旁白，使学生受到良好的思想教育。如在学习旅游地理“中国的自然旅游资源和人文旅游资源”时，教师利用多媒体课件播放我国著名的旅游胜地：北京的八达岭长城，西安的兵马俑，神奇的九寨沟，黄山“四绝”的奇松、怪石、云海、温泉，井冈山等革命纪念地，少数民族的盛大节日（蒙古族的那达慕等）„„不知不觉当中，学生已被祖国锦绣的大好河山所吸引，脸上洋溢着向往、陶醉、自豪的神情，激发出了他们的爱国之情。紧接着出现一组镜头：游客在旅游区乱扔废弃物，随地吐痰，在文物古迹上乱刻乱画上„„学生们看了，无不表示愤怒、指责、痛恨的心情。从反面材料中，也使学生产生了强烈的情感体验。通过正反材料的对比增强了他们对旅游环境和旅游资源的保护意识，增强了学生对旅游业的责任感，培养了学生良好的道德品质，同时收到了良好的教学效果。

二、多媒体技术运用于地理教学中常见误区

1、课件容量过大，学生又忙又累又无所收获

在我们教学中运用多媒体是可以节省课堂教学时间，便于充实教学内容，使课堂容量增加。但是如果在实际教学中，一些教师把握不了多媒体课堂容量的“度”，特别是当今在网上地理信息资料形式多样且类容丰富，老师不加筛选的就把这些全放在课件中，使得一堂课的幻灯片达几十张，在课堂上“展示”课件速度之快。可以想象，学生怎么可能在短短的一堂课里做到全部消化，掌握呢？又哪里有时间去思考问题呢？这种“放电影”式多媒体教学方法，难以得到良好的教学效果。

2、课件美观，无时效性且展示不清晰

漂亮的课件的确能吸引学生的眼球，但是如果课件插入颜色、动听的音乐以及动画太多，实际上会分散学生的注意力，使许多学生都去欣赏课件的美观去了，冲淡了主动思考，合作探究，培养技能和丰富情感的教学目的，反而会影响课堂的教学效果。

3、“拿来主义”，备课时直接运用别人课件

怎样做最好的课件，法笔者认为：一般过程是先备教材与学生，然后写好教案，最后完成多媒体的课件制作。但是在实际教学过程中很多老师备课是先备课件，主要是先上网找到好的课件，再备课。这样的课基本就没有创新可言了，没有根据自己的学生个性合理确定教学类容。这样直接盗用别人的课件，有时候理不清作者的思路，课讲起来就很容易乱，就算 3

理清了，也没有理解好应用时机、深入程度，来个“生搬硬套”，使一节课“支离破碎”，讲出来也没有创意。

4、用多媒体教学资源代替板书

板书是教学严谨的主要表现之一，也是一节课完成后知识体系的浓缩。但是随着多媒体教学的推广和运用，很多教师在运用多媒体进行教学时已经脱离了粉笔和黑板，甚至一节课也没见一字板书，使得“两袖清风，一身粉气”一去不复返了，作为传统课堂教学象征的黑板的教学功能是现代化教学媒体无法取代的。许多老师认为自己的教学方法应该适应现代教育技术，就可以告别粉笔加黑板的时代，笔者认为错也，黑板即时重现能力强，随写随看、随擦随写，内容可以方便地增删，教师在教学中时有灵感突来，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，结合传统教学手段，恰当运用好板书和多媒体的结合，能更大程度地提高教学效果。

三、多媒体技术运用于地理教学需做好三关

1、资源关

运用多媒体教学，制作高质量的多媒体课件，每个老师必须建立内容丰富详实的地理信息资源库。地理信息资源形式很多，常在教学中运用的主要有视频、音频文件、幻灯片、文本、图片、地图等。怎样做好自己的地理信息资源库，其主要过程为：收集资源——整理、筛选、编辑——分类存档。优秀的信息资源库建立，重在平时收集点点滴滴地理信息资源，并且自己消化吸收，吸收了的信息才能成为自己的教学资源，随时调取。

2、设计关

教学设计对每一位教师来说并不陌生，在日常教学中天天在做，在地理教学的设计对很多老师可以说是一个难关。哪些类容运用在多媒体课件上，用什么形式呈现类容，怎么使信息资源联系高考考点，运用此类容在教学中能够达到怎样的效果等等都需要地理教师精心思考，精心设计。其主要设计过程为：明确考点，确立多媒体课件纲要——调取资源，科学编制多媒体课件——设想教学效果——课件调试与完善。

设计过程中，首先应将激发学生兴趣的真实问题引入课堂，思考在重点、难点讲解时怎样全方位开展师生互动以及给多少时间学生阅读、思考；其次课件设计要直观、简单、醒目，基本反映本课知识体系，不要盲目追求信息量，一般来说每张课件的字数不要超过一百字，以及一堂课的多媒体总张数不超过20张；最后课件制作要体现多元评价机制，如课堂观察、测试练习、学生练习评价和学生体验与反思等思维能力和应用能力的训练。

3、教学关

当今地理教学中新课程改革正在如火如荼进行，评价一堂课的好坏以是否完成“教师为辅，学生为主”的课程目标为主。教师在多媒体教学中，无论教师课件设计多么完美，教师仅仅点几下鼠标是难以达到教学效果的，这就需要教师运用自己的语言功底和专业知识引导学生分析问题、解答问题及有效控制课件播放速度，关注学生的反应，控制课堂节奏，打造高效课堂。必要时，多媒体教学与传统教学方式以及其它教学方式有机结合，互为补充，以达到教学方式的有效整合。

总之，多媒体的应用的确让地理教学手段焕然一新，但是多媒体运用于地理教学具有双面性，运用方法不当或者没有做到与教学类容的最佳结合，打造高效课堂是很难实现的。现实中我们必须思考怎样充分、合理地运用多媒体技术，及时解决存在的问题，才会对学生、教师乃至学校教育的发展起到极大的促进作用。

参考文献

[1] 陈文军 合理和用多媒体，构建地理高效课堂 中国现代教育装备 2010年第14期 52-53 [2] 师明苍 多媒体运用促进地理课教学 北京电力高等专科学校学报 2010年第7期 205 [3] 张福民 运用多媒体技术培养学生能力 中国科教创新导刊 2010年24期 127 [4] 翁成福 马锐 高中地理课堂中多媒体教学运用 软件导刊﹒教育技术 2012年第1期37-39 5