学习三_学习任务三
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学习三·五·三教学模式心得体会
学习三·五·三学导型课已有一年了，通过实践，稍有体会。本文首先从中学数学课程教育目标、中学数学教学现状入手，分析了在中学数学实施三•五•三教学模式的必要性，三•五•三教学模式是以“学生”为主体，以学生学会学习主线，立足于课堂，通过“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”五个教学环节。阐述了三•五•三教学模式的教学策略。
一、教学模式变革的原因
课堂教学是实施素质教育的主阵地，是全面提高教学质量的主渠道。落实教学常规，深化教学改革，促进课堂教学创新，是教学工作永恒的主题。遵循“教学有法，教无定法”的原则，按照树立新的课堂教学观，优化课堂结构，改进教学方式，实施有效教学的新的课堂教学改革思路，总结我校几年课堂教学改革成果，经过反复的酝酿研讨，决定在我校行“三为主，五环节”课堂教学模式。二、三•五•三教学模式的内涵
这一模式是针对课堂教学“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统模式而提出来的，目的是进一步转变教师教学观念，创新教学模式，把教师专业发展的重心引向课堂，促使广大教师增强学习意识，反思意识和创新意识，在反思中改进教学实践，在实践中提高教学水平和教学质量，使课堂由“呆板、单调、低效”转变为“活泼、丰富、高效”。与其说这是课堂教学模式的改革，不如说是再进一步转变教师的教学观念，优化教师的备课，优化课堂教学设计，优化课堂学生学习方法和习惯，优化教师的语言，优化教师的点拨，优化教师的板书等，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效能，提高教学质量。使课堂效果最优。
首先，三为主：即“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”。“三为主”集中体现新的课堂教学观，强调以学生为中心，学习过程中要充分体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，教师要创造机会、安排时间让学生进行深入探讨、评价，修正自己对问题的认识，引导学生运用他们现有的知识、技巧去思考问题、解决问题。同时又要注重教学活动中教师的主导地位，在课堂教学中如果没有教师的工作，所有学生的学习都将处于盲目状态。“三为主”既充分发挥教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。把学生的主体地位与教师的主导作用相结合都需遵循学生学会学习这条主线，要以
“学”为中心来开展教学活动。
其次，五环节：即“目标导学、自主探究、交流点拨、建构拓展、效果评价”。“五环节”集中体现在新的教学观指导下教学行为的变化，“目标导学”环节就是要教师根据当堂课的教学目标，设计新颖别致、具有吸引力的问题情景导入教学；“自主探究”环节就是让每个学生课堂上都有独立思维的时空、自主学习的能力，让学生真正成为学习的主人；“交流点拨”环节就是在学生自学的基础上，生生间、师生间相互交流所学、所得，分享学习成果，教师在“交流”的基础上，帮助学生实现“三个转化”，既把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化为已懂的；“建构拓展”环节就是让学生自主建构知识，巩固运用知识，提高学习能力；“效果评价”环节就是在学习过程中学生通过自我监控、自我测试、自我检查等活动，判断或检测学习行为是否有效或是否达到预期的效果，实现较大表、学达标、教学当堂都要达标。
操作要领：
1、自主学习：即学生依据既定的自学目标对所学知识自主学习，主要以问题导读评价单为主，以确保自习时间进行自主学习。以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和指导，但不能干扰学生的自主学习。
2、明确任务：在自主学习的基础上，师生共同参与，确定出精读的具体目标，并将相关的学习任务分解到学习小组。各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。教师可进行必要的指导或提出相关的要求。
3、合作探究：各学习小组依据新制订的精读目标，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。
4、展示交流：在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。这一环节既是学生个人充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、相互启迪、思维碰撞、成果共享的过程。这一环节用时一般在30分钟左右。学习小组的划分以六个左右为宜，组内成员要有明确的职责，学习组长要发挥好组织、协调作用。教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。
其特点：
1、突出学生的主体地位。要充分尊重并发挥学生的主体性，突出学生在学习活动中的主体地位，培养学生的专业技能和综合素质，这是职业教育发展的必然要求。同时要落实师生之间的合作和同学之间的合作，尤其是凸显同学之间的合作。
2、强化教师的主导作用。优质高效课堂，教师的主导是关键，要发挥好导师的作用。要提高课堂教学效益，就要创建优质高效课堂。“优质，应该理解为教师的引导是优质的、教师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的等。高效，应该理解为课堂组织没有无效环节，教师的点拨准确，让学生产生了心灵上的震撼。但是，所谓的高效又不能机械地为一堂课赋予太多的任务，企图毕其功于一役。这样就应该本着伤其十指，不如断其一指的基本原则，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实，活动要充分，力求一课一得” 三、三•五•三教学模式对教师的要求
1、高标准、高质量深化课程改革，大面积提高课堂教学质量。
2、多方位地开展初中数学教学教研活动，构建课堂教学模式，进一步提高教师的业务素质。
3、教师应具备较高的业务水平和文化素质，课堂教学规范严谨、科学有序，课题、教学研究有一定的特色和成果。
4、学生养成良好的学习习惯，掌握课标所要求的基本数学知识和数学方法。
四、三•五•三教学模式的教学策略
1、数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地学会学习，获取知识、形成能力的关键因素。《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，倡导有意义的学习方式为基本点。在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。把教学的重点放在过程和情感性目标上，指导学生在动手实践、自主探索和合作交流上下工夫，鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题和解决问题，促进学生全面、持续、和谐地发展。
2、数学课堂的教学模式是开放性的。优秀的数学教师，不仅要学习和掌握各种类型的教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容选用恰当模式，形成自己独特的教学风格，并因材制宜地调控和综合运用最优组合模式，从而达到最佳教学效果。作为一名数学教师，要针对不同课型选择不同教学模式。主要抓好三点：
（1）课堂的空间管理。教学环境要适应课程改革的需要，有利于教师关注全体学生。
（2）课堂的时间管理。要求教师从以学科为中心转向以学生为中心，教师应从完成课时任务为中心转向设计合作教学环境为中心，要重视课堂的二次设计，根据课堂实际及时调整教学策略，课堂活动形式要服务于学生的发展。
3、在教材使用中，教师要从大处着眼，小处着手，先从整体上把握重、难点，再从每个知识点每个课时上做文章。不但要研究教法，还要研究学法，不但要遵循课本内容，还要在此基础上挖掘教材，整合教材，使课堂教学设计更适合自己的学生。
4、课堂上“三为主”的体现。素质教育的主渠道在文化课的课堂上。实际上素质教育的重点在课堂，难点也在课堂。认真贯彻课程标准，落实课程实施方案，抓住课堂教学改革，提高每节课教师点拨和学生学习的有效度，提高课堂有效性，使课堂效益最大化，体现“以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线”，等于抓住提高教学质量，减轻学生学业负担的关键。
“三为主”体现在课堂上，要求既突出学生的主体地位，又突出教师的主导地位，二者不能偏移，相辅相成，才能珠联璧合。作为数学教师，我们既要体验教师为主导，学生为主体，学生学会学习为主线，又要体现思维和训练为主攻。
“三为主”体现在课堂上，就是教师关注的重点不是你教会学生什么，而要关注学生学会了什么。关注学生是否学会学习，学会观察与思考，学会猜想与探究，学会合作交流，学会质疑，学会提出问题、解决问题，学会语言表达，学会倾听，学会解题策略等。这既对学生目前负责，也对学生终身发展有利。
