分层递进教学模式在中职《局域网组建》教学的实施策略_中职教学模式实施方案

分层递进教学模式在中职《局域网组建》教学的实施策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中职教学模式实施方案”。

分层递进教学模式在中职《局域网组建》教学的实施策略

广东省台山培英职业技术学校 陈日邦

[摘 要]当前中职学生个性鲜明，学习能力差异明显，在中职学校工作的一线教师常常遇到这样的问题：在同一个班的学生使用传统的教学模式授课主要面向中层生，较容易造成差生“吃不了”、优秀生“吃不饱”的问题。针对这种情况，许多教师已经开始研究并实施相应的方法，对不同层次的学生实行差异性教学。本文结合笔者所讲授计算机学科——《局域网组建》，阐述了分层递进教学模式的实施策略，可为相关学科提供一个借鉴的方法，真正做到因村施教，使不同层次的学生都能得到不同的进步，实现“分层递进”效果。[关键词]中职、分层、递进、策略

一、中职《局域组建》课程的特点

中职《局域网组建》是计算机网络专业的一门重要课程，目的是培养学生中小型局域网组建、管理和维护的技能，这门课程应用性和实践线较强，能够很好地激发学生的兴趣，调动学生的积极性，锻炼学生的动手能力，是一门理论和实践结合的课程。

二、中职学生现状分析

随着普通教育的普及和应届生源的逐渐减少，进入中职读书的学生已经实行了免试入学等政策，这一方面促进了教育公平性，但这也给中职教师的工作带来了极大的挑战。在同一班学生中，好、中、差的界限十分明显，在学生过程中的差异非常明显。比如在我们学校网络技术班进行《局域组建》的授课中，有的学生，只要稍加提示，就能融会贯通；有的学生，一节课的时间讲解，但还是茫然不解。网络实训课程的反馈也类似，有的学生不仅能顺利完成训练的内容，并富有创意地进行改进；有的学生徘徊在基础操作中，依靠老师手把手才能勉强完成任务。

面向中层学生、统一要求、统一任务和目标是常规教学模式的特点，尽管这种模式符合大纲要求，有一定的可行性，但也有缺点。中职学生个性鲜明、学生能力差异较大，况且中职学校没有普通高中的统一升学目标，改革空间较大。针对这些情况，我在教学时调整了教学，在班级教学中采用递进教学法，这种教学法就是按照学生的差异分出不同的程度，给不同程度的学生提出不同的目标，让他们循序渐进，通过分层次、差异性教学，使不同层次的学生都能进步，实现分层递进效果。

三、分层递进教学法的实施策略

1、学生分组、分层策略

对学生分组、分层是为了充分挖掘每个学生的潜能，这是实施分层递进式教学的重要指导思想。对学生的分组、分层不能够单纯以学习成绩为依据简单划分，这样偏差往往较大，而应综合、动态地分析和研究。我的做法是先了解学生各门课程测验和考试的综合成绩，然后结合学校实训场室等因素大致分成若干组，每个小组4至5人，每小组都包括三个层次学生（A层、B层、C层，其中A层是优秀层次，B层是中等层次，C层是基础层次，各层次人数比例是： A：B：C＝1：3（或2）：1），这种组合人员均衡，有利于组间竞争；再根据平时对学生智力因素和非智力因素进行全面分析，进行综合能力评价，特别注意对有特长学生的的评价，合理调整；最后要以动态、发展的观点研究学生，被分层、分组的学生不是一成不变，当学生取得进步时，要及时对原方案作出调整，防止出现“贴标签式”的负效应。比如，我在《局域网组建》课程进行实训时，有的C层或B层学生在完成相对容易的任务后不主动向更高层次任务挑战，甚至有C层学生觉得自己被分配到基础层后觉得没面子，出现了不主动配合小组的现象。针对这一情况，我重新修改了部分方案：让个别小组在接受分任务后进行分析，小组成员根据每个分任务的难易程度自主选择任务，通过自适应原则来决定自己的层次。调整方案后，解决个别学生的心理难关，学生的积极性也得到了较大提高。

2、教学目标分层策略

教学目标的分层设置是有效实施分层递进式教学的重要因素，目的在于让各个层次的学生能够在教学活动中达到适合自己的不同目标。设置的分层目标既要达到课程的基本要求，确保绝大多数学生能够掌握基础知识和技能，还要体现“补差”、“提优”原则，让基础层次和优秀层的学生都能得到不断得到照顾和满足，通过让不同层次的学生向各自的不同目标逐步迈进，积少成多使学生整体推进，全面提升。例如：我在“局域网组建组网实例”教学中，我将教学目标分三个层次：基本目标、应用目标、提高目标。基本目标：能说出网络组建过程中的软硬件名称、作用，懂得工具的正确使用；应用目标就是能够按部就班地组搭建局域网，懂得各种网络服务的常规使用；提高目标不仅能根据实际情况设计出相应类型的局域网，还会有效地管理和利用网络服务。学习有困难的学生达到基本目标即可，学有余力的学生要达到或超过提高目标，形象地说，教学目标设置遵循“下要保底，上不封顶”的原则。

3、选择教学方法策略

教学方法，就是为了达到教学目标而使用的方法和途径。在递进教学过程中如何针对不同层次的学生采取教学方法以达到不同的教学目标？我主要做到以下几方面：

（1）学法指导。基础层的学生以模仿性学习为主，举三反一的方法，让学生在模仿中慢慢找出规律。我主要安排了微课教学，让这一层的学生还可以通过课前或课间观看视频教学，按照视频教程进行学习，让这部分的学生学好基础，为下一步学习打好根基；中等生以巩固学习为主，巩固强化基础知识和基本技能，我通过多种网络练习和实验内容，让这一层学生够巩固所学知识；优秀层学生则以创造性的学生为主，给其提出任务后，采用任务驱动的方法，我并不告诉他们完成任务的方法，而是让他们自己探索，让他们在质疑中开发智力，形成能力。如在教学《DNS服务器综合应用》时，我通过“钓鱼网站——仿真网站，利用相同的网址指向不一样的页面”的现象激发这层学生的兴趣后，再以设计的若干任务驱动这部分学生学习新知，层层递进，从而强化学生自学和创新能力。

（2）落实知识时要注意轻重缓急。对于差础层的学生按照课程的大纲要求，落实单一的知识点，落实速度应该放缓；对于中等层的学生落实较为全面的知识和技能，实施速度适中；对于优生则在纵向和横向加于开拓，形成知识网络，实施速度要稍快。

4、辅导策略

班级课堂教学主要是面向中等生，适合中等生的学习需要，而分层递进教学是因材施教在班级教学中的有效运用，目标是让每一层次的学生在原有的基础上都得到提高，因此，分层递进教学着眼点应该在“优秀层”和“基础层”，解决这两头的问题在于如何进行个别辅导。我在课前预习时，指导优秀生要扩大知识面和加深学习，指导差生抓住基础知识，围绕重点进行学习；在课堂中，指导优秀生多进行拓展练习，指导差生多练基础知识；在课后复习，指导优秀生加大难度，多拓展思维，指导差生进行达标练习。

5、互助策略

在分层递进教学模式中组织的课堂教学中，每一个小组包括不同层次、类型的学生，在自主学习过程中能达到的级别和掌握情况不尽相同，学生的这种差异主要源于不同的背景和经验等因素，充分利用这种差异资源是分层递进教学的关键因素。那么，如何充分利用这种资源？学生互助学习是一种比较有效的方法。互助学习是学生以小组的形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习效果而互相合作的行为。我在《局域网组建》小组教学时充分利用这种资源进行教学，通过以下措施指导学生进行互助：（1）、合理搭配小组成员，优秀生、中等生、差生除了考虑分层策略，还要考虑学生的兴趣、爱好、同伴关系等方面，便于优等生辅导困难学生。（2）、精心设计任务。任务驱动下的学习更有利于促进学生的互助，比如，在“无线局域网络组建”这一项目教学过程中，我让同学们假设自己是企业网络管理员之一，要为企业组建无线局域网，首先以角色转换来调动学生的兴致，接着划分以下任务：○1需求分析准备；○2拓扑结构设计；3实施任务；4测试反馈，然后再通过分层、分组策略确定小组成员的分工，○○组长制订计划并书面汇报给老师，我最后给出修改意见并提出“分工不分家”的要求，让小组根据任书协作完成整个任务。最后完成的结果令人非常满意——小组同学为了达到任务要求，既有分工又有合作，各个层次的学生都能出色地完成自己的分任务，并且有小部分学生信心满满，主动提出要帮助其它小组的同学。

6、评价策略

教学评价从功能上有：诊断性评价、过程性评价、终结性评价。诊断性评价就是有关学生能力和课前知识技能的评价，为确定教学目标、教学方法提供帮助；过程性评价是了解学生在学习过程的每一步怎么样，及时提供矫正反馈；决定学生最终学成绩的等级评定就是终结性评价。我在中职《局域网组建》课程教学，主要做到以下几点：

（1）、过程性评价要及时、细致

过程性评价主要包括平时课堂练习、课堂作业，实训任务等等，课堂练习主要是理解所学内容的实时反馈，作业是课堂的巩固反馈，实训任务是操作技能反馈。一部分信息技术教学的课堂，教师布置练习但由于工作过于繁忙而没有细致检查，长时间下来学生发觉抄袭或不做作老师也不知道；还有一些课堂，教师虽然批发作业，但只是大致给一个等级评价，而没有写出作业的相关问题或优缺点，不久学生明白只要交作业就行，至于做到怎么样不重要。因此，在过程性评价中做到及时、细致尤为重要。

（2）、评价要有广泛性，更具公平性

当前在信息技术课堂中存在一些评价不合理的现象：每节课结束前几分钟都要展示几个优秀生的作品，认为这是评价的一个环节。但我觉得这种做法不够代表性，因为分层递进教学的思想是“全民参与、各有所得”，那么，只评价几位学生的作品，怎么具有代表性？又如何保证所选作品是最优秀的？因此，我在课堂教学中，我会安排稍多的时间，作较为广泛的全面评价。比如我在《局域网组建》课程每一次的练习评价中，每一小组的完成情况都作评价，甚至有的小组在指定时间没能完成任务，我也会作评价，因为越晚完成的作品，可能经过不断完善，作品可能越优秀。

（3）善于利用激励评价

让学生体验成功、感受成就、被同伴认可，是激励学习动机、激发创意的有效途径，在评价过程中要善于利用激励机制，最大限度地调动学生学习积极性。我在教学实践中，探索了有效的评价激励机制——利用班级QQ群空间，设置了“网络高手”、“合作栏目”、“最新网络资讯”等项目，建立起学生自信心，激发了学生的学习热情。

通过分层递进教学后，有效地消除了学生的厌情绪，学生的积极性的跟随学习成效不断加强，学生的学习成绩、技能水平不断提高，优秀层次的学生数量不断扩大，学生之间的差距不断缩小，主动、积极、互助、探究的学习氛围逐渐形成，学生认识自己、控制自己的能力得到增强。

[参考文献] [1]祝朝映.《中小型局域网组建与实训》.科学出版社，2008 [2]王涛斌 《分层教学理论在信息技术教学中的运用》

[3]李冬梅《信息技术教学评价策略、方法及安全分析》.北大附中