一年级识字教学初探 健坤单环香
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一年级识字教学初探
株洲健坤外国语学校
单环香
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内容摘要：识字是小学低年级学段的教学重点和难点，也是中、高学段学生阅读和习作的基础。要让学生在规定的学时达到一定的识字量，就必须充分调动学生的学习积极性，激发他们识字的兴趣，让学生乐于识字；教给他们识字的方法，让学生善于识字；让学生学以致用，在运用中丰富学生的词汇，在运用中发展学生的思维，在运用中不断提高学生对语言的感知、理解和表达能力。
关键词：识字教学 兴趣 方法 运用
从教16年，从未涉足低年级教学，很是遗憾，今年有幸任教一年级语文，又恰逢部编一年级新教材的使用，感觉恰逢其实，颇为得意。原以为一年级教学应该比较轻松，只不过教学生识字、写字罢了。熟料没过多久，就感觉力不从心，甚至还有过“黔驴技穷”的窘迫。记得当时教第一单元，首先是识字，就想当然地拎起教案，走进教室。今天借助教材图片识字，明天在黑板上板书字词，带学生认读，后天则利用生字卡片辨形识字，抑或是运用多媒体课件。渐渐地学生的声音越来越小了，识字的兴趣也越来越提不起来了，学习的效率也越来越低了。困惑中，我埋怨过、惶恐过，但我没有气馁，我一方面虚心向经验丰富的老教师学习，认真学习有关识字教学的文章和专著，一方面在课堂教学中进行大胆地探索和尝试。渐渐地我明白了，识字教学要以激发兴趣为前提，以灵活多变的方法为手段，以汉字的形意特点为依据，以学生已有的生活为基础，这样才能真正把汉字植根于学生的新田。这样，渐渐地学生的兴趣又浓厚起来了，识字的效果也越来越好了，我也渐渐地拾回了教学的自信心
是啊，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然。低年级的识字教学是教学重点和难点，也是学生以后阅读和表达的基础。只有这一基础夯实了，学生的语言发展才有广阔的前景。要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字；教给他们识字的方法，让学生善于识字；让学生学以致用，在运用中丰富学生的词汇，在运用中发展学生的思维，在运用中不断提高学生对语言的感知、理解和表达能力。
回顾半年来一年级的识字教学，我有如下体会：
一、激发兴趣，让学生乐于识字。
新课标针对识字教学中提出了让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，就必须激发学生学习汉字的浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。有了识字的兴趣，那么学生也就有了识字的自觉性和主动性。怎样激发学生识字的兴趣呢？
（一）、让学生在游戏和竞赛中学习汉字
一年级学生识字，存在的突出问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题？通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏状态”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。譬如在识字教学中，我采用接龙的游戏形式：鼓励学生先用自己喜欢的方式快速记一记课文中的生字，游戏开始，每一组在黑板上写一个字，一人一笔，看哪组写的又好又快。同时还举行识字挑战活动：先让学生自学，记忆，然后先请一优生认读一个词语，第二位挑战者只要求读两个即挑战成功。课堂上老师只管呼口号：“谁来挑战某某某？”“挑战成功”或“挑战失败”可以说课堂气氛浓郁，教学效果显著。再如，学习“踢足球、搭积木、站、坐、立正、敬礼”等表示动作的词语，在游戏中还可以鼓励学生用肢体来进行表演。教学时，我让学生先做一做动作，再请学生展示，带读。有时还采用“我做你猜”的识字游戏：让学生一个做动作，一个猜词语。这样有趣的游戏，让学生的整个身心都得到了有力的参与，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也就省力又有效。
在教材里，有些不是动词，同样可以通过肢体语言来激发兴趣，传递情感。例如：“识字一”中的“天、地、人、你、我、他”六个字的认读。学习“天”这个生字时，可带着学生一手叉腰，一手指着天空，同时有韵律地扭着屁股，指着天空，大声地认读。“地”的学习也是如此，我带着学生手叉腰，一边用力地用脚跺地，一边大声地认读。这样，学生不仅饶有兴趣地认识了“天”“地”，更感受到了天的浩瀚、地的坚实。认读“你、我、他”时，同样带领学生边扭屁股，边用两手食指，指着对方。两手大拇指指向自己就是“我”，两手食指指向左右的就是“他”，就这样通过动作，在律动中学认读字词，同时又知道用“你、他”来形容同学时，学生快乐在快乐中学习、收获。
小孩子不仅活泼好动，而且极具好胜心。因此，教学中采用各种竞赛的形式，更能激发学生的好胜心和求知欲。每天语文课前5分钟我都会以各种竞赛的形式来复习前天所学习过的生字。比如，同桌之间互相考一考生字，让孩子自己成为小老师，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。还有就是玩加减字游戏，让学生能以旧字带新字来记忆新的生字。由于人数多，课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，还可以采用一帮一的形式让学生的学习主动性得到了很好的体现。在学习生字的过程中我还会鼓励孩子多认字，比如评选“小小认字王”、“小小字谜王”，给学生贴红花、奖红卡等等。这样一来，极大地激发了孩子们学习生字的热情，在中午在课间都会听见孩子们在认读生字。教学实践告诉我，只有找到了学生喜欢的方式，那么在识字过程中他们就会积极地、自觉地参与。认读生字的积极性越高，参与的程度越主动，那么识字的效果也就越好。
（二）、让学生在活动中学习汉字。
识字教学中，要积极地开展各种形式的学习活动。活动的形式多样，学习就不单
一、枯燥，而且还能拓宽学生的识字视野，极大地调动学生的各种感官全身心地参与。譬如，把生字词放在一个个大大的苹果上；贴在一颗颗闪烁的星星上；装在一个个五颜六色的气球上„„请他们摘星星，吹气球，摘苹果。譬如，每两周在班上开展一次校外识字汇报会，每个人都要汇报自己这两周在校外认识的生字，看谁认得多、认得准；譬如，开展“把汉字带回家”活动，让学生把自己在商场、街道等场所认识的汉字叫父母制成卡片贴在家里；譬如，每天把认识的生字卡片贴在家里的各种物件上或是家里的墙壁上；譬如每周一次的生字大会，即利用学过的生字组词，看谁组得最多；譬如，让学生及时地把每天学习的生字卡片挂在“生字树”；譬如，“听声音学词语”的活动，老师可以利用多媒体制成课件，让学生听读理解。《“红领巾”真好》一课中的“扑棱棱”一词的认读和理解，老师可先播放飞鸟翅膀扑动的声音，让学生竖耳倾听；再出示鸟儿扇动翅膀的动态图片，让学生细心观看；而后还可让学生边读边模仿小鸟翅膀的扑动快速地煽动自己的双手，这样抽象的“扑棱棱”，一下就演化成了学生具体可感的东西。譬如，看图识字活动。学习《大小多少》这一课，生字大都是动物、水果的名字，在教学中，让学生首先观察动物、水果图片，看图说出其名称。
老师出示黄牛的图片，顺势问：“这是谁呀？” 孩子肯定来劲：黄牛 师：知道它为什么叫黄牛吗？
反应快的孩子立即答道：因为它的皮毛是黄色的，所以叫黄牛。师：那，全身皮毛是黑色的呢？ 生：黑牛
师：那，身上又有黑色，又有白色皮毛的呢？ 生：那就是花牛。
师立即出示一只小花猫的图片，问：那这是一只—— 生异口同声的答：小花猫
识字教学的活动越有趣，学生的兴致就越浓，效果也就越好。
二、教给方法，让学生善于识字。
（一）观察字形，据形识义。
汉字是很有特点的形意字。教学中，要让学生学会观察字形，据形识义。例如：学习“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”两个词语，可引导学生先观察两个词语的偏旁，前一个全是口字旁，表示嘴巴发出的声音；后一个是足字旁，表示脚的动作。这样教会学生根据字的形体，揣摩字的意义。《大小多少》一课，认读“猫”“鸭”两个字时，可以引导学生观察这个字形，左边是 “反犬旁”，这时，师生一起归类记忆，还有哪些字也是这个偏旁，学生一下子如数家珍：猪、狗、狐狸、狼、猎等等，老师再引导学生观察、发现，这些带反犬旁的字都是表示较为凶猛的动物。还有“鸭”这个字，它是“鸟字旁”，师生一起归纳，还有哪些字有“鸟字旁”，学生脱口而出：鸡、鸽、鹰等等。老师顺势引导学生思考：为什么这些字带有“鸟字旁”？这些动物都有什么特点？学生都知道它们都有翅膀，都可以飞的。这样据形分析，不仅会读其音，还记住了字形，更重要的是了解了汉字的结构特点，掌握了识字的有效方法。譬如，以此类推，学生认读“三点水旁”的字时就知道这些字表示的意义都和水有关。这样去引导学生识字，就有效地增加了学生的识字量，让学生对我们的汉字产生浓厚的兴趣。除此以外，还可以用比较法，让学生学会观察区别字形相似的字，记住它们的不同之处；还可以用编歌谣、小快板等方法来让学生认读、识记。
（二）尝试运用，发展思维。
识字的最终目的在于运用。因此，教学中要经常有意识地让学生尝试运用认识的汉字适时地开展各种形式的说词语、说句子的竞赛活动，让学生在大胆的运用中丰富词汇，学会表达。例如：在《大小多少》一课中，拓展课外的反义词，我采用：多音字对对碰的方式。
师：我说大 生：我说小 师：我说多 生：我说少 师：我说天上 生：我说地下
师：我说，我在教室里面。生：我说，我在教室外面。师：我说我的腿长。生：我说我的腿短。师：我说我的体重重。生：我说我的体重轻。„„
这样由字到词，有词到句，渐渐增加难度，学生的兴趣也高涨，语言词汇也得到了丰富。
识字教学中注重生字词的运用，才能让学生的思维处于积极的活动状态。有了思维的语言活动，才有语言感知的和语言表达的不断提高。
识字教学，有许多值得我们不断探索、研究、尝试的地方。只有我们真正从儿童的心里出发，从汉字的形体出发，就会找到很多学生喜欢的识字方法，让学生热爱汉字，热爱汉语，不断提高对祖国语言文字的理解和运用能力。
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