信息技术与初中历史教学整合的研究：学习日志_初中历史教学研修日志

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通过对专题讲座《信息技术与初中历史教学整合的研究》的学习，知道了什么是“信息技术与学科教学整合”，即在一定教育理论和学习理论的指导下，结合信息技术以及历史学科的特点，使教学能给学生创设良好的情景，增强学生对历史事件的认识，提高学生对历史事件的理解判断能力，培养学生正确的历史观。（孙远杰主编《信息技术与课程整合》，北京大学出版社，2002年出版）

通过学习，从中还了解到了有关建构主义的教学设计原则： 如(1)强调以学生为中心。就是在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生有多种机会在不同的情景下应用他们所学的知识，体现学生的首创精神；(2)强调情景对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习总是与一定的情景相联系的。在实际情境下进行学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”新知识；或者通过“顺化”去改造和重组原有的知识结构；(3)强调“合作学习”对意义建构的重要作用。建构主义者认为，学习者与周围环境的交互作用，对于只是意义建构起着重要的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体。在这个学习群体中，共同置疑，共同探讨，共同论证，共同完成对所学知识的意义建构；(4)强调对学习环境的设计。架构主义者认为学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。在这个环境中，学生可以利用书本、音像资料、CAI和多媒体课间及 Internet等各种工具和学习资源，可以得到教师、同班的促进和支持，完成意义建构。各种信息资源应支持学生的自主学习和协作探索。

通过学习，从中还认识到了信息技术的优势。众所周知，多媒体技术和网络技术在教学中的应用具有很大优势：信息量大，检索方便，具有合成性的特点；可以虚拟情境，具有仿真性的特点；智能性强，具有交互性的特点；网络无界性，具有信息开放化的特点；另外信息技术还具有个性化和延伸性等特点。运用现代信息技术，可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于在历史教学中创设历史的情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展，加强历史学科的研究性学习活动。这些都在很大程度上超越了传统的教学媒体。