幼儿园课程评价_幼儿园课程及其评价
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北京市幼儿园课程综合评价标准（试行）写在前面的话
为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3～6 岁儿童学习与发
展指南》（以下简称《指南》）和《北京市贯彻实施细则》（以下简称《细
则》）三个文件的精神，进一步加强幼教工作者对幼儿园课程的科学认知，优化教师的教育行
为，促进教师专业发展，提升教育质量，促进幼儿全面、和谐发展，北京教育科学研究院早期
教育研究所受北京市教育委员会学前教育处委托，完成“北京市幼儿园课程综合评价标准”项
目，特制定本课程综合评价标准。
课程综合评价是评价者了解被评价对象的课程方案及实施过程适宜性、有效性的必要手段，是调整和改进教育工作的重要依据。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组将幼儿园课程 定义为： “幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。” [注] 它与《纲要》所提倡的“寓教育于生活、游戏
之中”、《细则》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼应、相互契合。
我们将“寓教育于生活、游戏之中”具体化，把教师带班时组织幼儿的一日生活若干环节 归纳为四类活动，即生活活动、活动区活动、教育活动和户外活动。通过对这四类活动的评价，引导教师充分重视它们在幼儿发展中的重要作用，从而有助于扭转“重上课、轻游戏”的小学
化倾向。
本课程评价标准是对幼儿园课程的综合评价。评价可以采取他评（如评价者为园长、业务 园长、保教主任或行政、教研人员等），也可以是自评（评价者为教师本人）。
使用本评价方案时，通过现场观察对“第一部分课程实施评价”和“第二部分教师与幼儿 1 评价”打分，通过阅读被评价对象 1 个月执行过的相关文字材料（包括周计划、日计划、教案
等）对“第三部分课程方案评价”打分。
此评价标准是在反复研究及讨论的基础上提炼、总结而成，由于水平有限，还有诸多待完 善之处。希望广大幼教工作者在实践中多提宝贵意见和建议。北京教育科学研究院早期教育研究所 2015 年 2 月 2 北京市幼儿园课程综合评价标准及计分表（试行）区县 幼儿园 园所性质 年龄班 日期 评价者 评价标准
第一部分 课程实施评价
1.教育环境
A B C D E 本项分数 1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷18= 1.2 班级环境安全、卫生、整洁
1.3 班级整体环境符合本班幼儿的年龄特点
1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况
1.5 班级有 5～8 个活动区
1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
1.7 玩具、材料可玩性强
1.8 玩具、材料数量充足
1.9 玩具、材料种类多样
1.10 玩具、材料具有适度挑战性
1.11 各种玩具、材料方便幼儿取用
1.12 操作材料中有一定数量的自然物、废旧物
1.13 环境、材料注重环保、节约
1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
1.15 环境、材料体现幼儿的意愿和想法
1.16 环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容
1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作 用 频次
2.生活活动
A B C D E 本项分数
2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷7= 2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合2.3 在生活活动中注重个别指导
2.4 幼儿生活、卫生习惯良好
2.5 幼儿有与年龄相符合的自理能力
2.6 幼儿自主
2.7 幼儿有序
频次
3.活动区活动
A B C D E 本项分数
3.1 活动区计划符合本班幼儿实际情况
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 3.2 活动区创设能体现本班近期教育目标
3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
3.4 活动区活动能满足幼儿的兴趣和需要
3.5 教师注重观察、了解孩子3.6 教师支持幼儿自主游戏
× D_____)÷12= 3.7 幼儿能自主选择活动区活动
3.8 幼儿能自主决定活动的内容
3.9 幼儿能自主选择、使用玩具和材料
3.10 幼儿专注、投入
3.11 幼儿自主、愉快
3.12 为幼儿提供分享与交流的机会和条件
频次
4.教育活动
A B C D E 本项分数
4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷20= 4.2 教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作
4.4 教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
4.5 教育活动内容贴近幼儿生活
4.6 教育活动内容符合幼儿兴趣
4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
4.8 物质准备能满足教育活动需要
4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
4.10 教育活动过程认真落实教育目标
4.11 教育活动过程思路清晰、层次清楚
4.12 教育活动过程体现《纲要》、《指南》所倡导的精神
4.13 教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿
4.14 教育活动组织形式适合教育内容
4.15 教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜
4.16 教育活动过程具有启发性
4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
4.18 教师能用适宜的方法突出重点，突破难点
4.19 幼儿在学习过程中积极、主动，思维活跃
4.20 幼儿在学习过程中有进步、有收获
频次 5.户外活动
A B C D E 本项分数
5.1 每天户外活动时间不少于两小时
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷16= 5.2 户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平
5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点
5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
5.6 户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性
5.7 户外活动器械和材料种类多样
5.8 户外活动器械和材料数量充足
5.9 户外活动器械和材料适合幼儿发展水平
5.10 教师在户外活动中渗透性实施教育目标
5.11 教师以多种方式引导幼儿活动
5.12 教师关注幼儿需要，并予以个别指导
5.13 幼儿充分使用户外活动器械和材料5.14 幼儿活动量适度
5.15 幼儿体质强健，动作协调
5.16 幼儿喜欢参加体育活动，情绪愉快
频次
第二部分 教师与幼儿评价
6.教师
A B C D E 本项分数
6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷15= 6.2 教师态度和蔼，幼儿亲近教师
6.3 教师有安全意识和相应措施
6.4 教师坚持正面教育
6.5 教师重视幼儿心理健康
6.6 教师在工作中做到保教结合6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异
6.8 教师的活动组织方式适合本班幼儿年龄特点
6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动
6.10 教师注重观察、了解和分析幼儿，并将其作为开展保教工作的依据 6.11 教师具备保育、幼儿发展、教育教学、五大领域等相关知识和技能
6.12 教师具备良好的沟通能力
6.13 教师具备反思意识和能力，注重提高自身专业素养
6.14 教师尊重幼儿的主体地位，创设适宜的条件和机会，引导幼儿深度参 与班级活动
6.15 教师能有效地开展家长工作
频次
7.幼儿
A B C D E 本项分数 7.1 幼儿身体健康，出勤率高
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷6= 7.2 幼儿情绪安定、愉快
7.3 幼儿积极、主动地参与活动
7.4 幼儿自主、自信
7.5 幼儿有良好的学习品质
7.6 幼儿有良好习惯
频次
第三部分 课程方案评价（以 1 个月执行过的相关文字材料为依据）项分数
8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时
(100 × A_____+75 × B_____+ 50 × C_____+ 25 × D_____)÷13= 8.2 教育目标涵盖五大领域，引导幼儿全面发展
8.3 教育目标符合本班幼儿年龄特点
8.4 教育目标符合本班幼儿实际水平
8.5 教育目标在各项计划中层层落实
8.6 教育目标在各类活动中有效落实
8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源
8.8 以幼儿的已有经验为基础组织教育活动内容
8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成”，灵活把握教育契机
8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力
8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡
8.12 教育活动的形式多样化8.13 一日生活中各类活动安排科学合理
频次
A B C D E 本
总分（八个部分之和×0.125）北京市幼儿园课程综合评价标准细则 第一部分 课程实施评价 1 ．教育环境
1.1 教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围
教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展规律和学习 特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感
受到被关心和爱护。
1.4 班级整体环境符合本班幼儿实际情况
本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如 针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混龄班的班级环境应与同龄班
不同；在一个学期的不同时段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要的幼儿提供方便等。
1.6 班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点（如语言区开设在采光比较好且相对安静 的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方）；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。1.10 玩具、材料具有适度挑战性
玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼 儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。1.14 教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法，支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。1.17 环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料 滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师应更新这些玩具、材料；当幼儿有新的发现、想法或新的发展需要时，教师应添加一些辅助性的材料，支持、鼓励幼儿进行新的游戏和尝试。
1.18 墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用 7 墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、操作方法，展示幼儿 作品，展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法，帮助幼儿梳理和总结相关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具式的墙面环境等。2.生活活动
2.1 生活活动计划符合本班幼儿实际情况
生活活动计划要针对本班幼儿实际情况制定，按照需要可以体现在月计划、周计划或日计 划中。
2.2 在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识等教育目标。如盥洗、入厕、喝水时排队，渗透遵守规则、序数的教育；上、下楼梯靠右行走等，渗透安全、有序、分辨左右的教育；主动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等，渗透良好生活习惯的教育等。3.活动区活动
3.3 活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
班级中开设什么活动区不是只由教师说了算，而是充分从幼儿的角度考虑，其内容应契合 幼儿的意愿，贴近幼儿生活经验，是幼儿感兴趣、爱玩的，同时又与其发展需要相一致。3.6 教师支持幼儿自主游戏
教师支持幼儿自主游戏的方式有：运用表情、动作和语言；提供适宜的物品；参与幼儿游 戏等。
3.7 幼儿能自主选择活动区活动
幼儿能按着自己的兴趣和愿望选择活动区，教师不安排幼儿去某个活动区。4.教育活动
4.1 教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考
教师的备课环节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的全过程。教育活动内 容要建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上，符合幼儿当前需要和发展需要,活动设计层次清楚，结构合理，问题设计具有启发性和开放的空间，对活动的重点、难点有思考并有突破和落实的 方法。
4.3 教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作 8 目标表述清晰：指目标表述从文字角度看清楚、准确；
具体明确，可操作：指教育活动目标的表述结合教育活动内容，而不是宏观的领域目标。4.7 教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
教育活动内容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容，但要避免过难，造成幼儿因 无法达到要求而失去信心。
4.9 幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
经验准备包括：知识方面、情感方面、能力方面等。
幼儿有充足的与活动内容相关的经验准备是教育活动有效进行的基本保证之一。如果幼儿 缺乏与教育内容相关的知识准备，需要教师在课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。情感、能力方面的准备亦如此。
4.14 教育活动组织形式适合教育内容
不同的教育内容适合采用不同的组织形式，如讲故事、教唱歌曲等内容多以集体活动为主； 做小实验、观察等活动可以采用小组活动等。4.16 教育活动过程具有启发性
教育活动过程的组织及教师语言能调动幼儿主动学习的积极性，多提问开放式问题，引发 幼儿思考。
4.17 教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
教育活动中教师注重观察幼儿的行为表现，及时发现问题，能够适时增减教育内容，变化 组织形式，调整教育、教学速度，把握内容的难易程度等。5.户外活动
5.3 户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
（1）户外活动中要兼顾做操、集体游戏、自由游戏三项活动，不能有缺失。（2）三项活动的时间安排大致为 1：1：2。5.4 幼儿操节及活动安排符合季节特点
教师应根据不同季节特点科学、合理安排幼儿操节及活动。如夏天天气炎热，活动时间可 相对少，或安排幼儿在阴凉处活动；冬季天气寒冷，操节动作编排幅度大些，活动量大一些，或安排跑步等活动，起到暖身作用。
5.5 幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
（1）操节编排小班以模仿操、徒手操为主；中、大班多为徒手操和轻器械操。9（2）操节编排应兼顾上肢、下肢、躯干等各个部位的运动，动作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼儿身体各部位都能得到锻炼，促进幼儿全面发展。
（3）注意合理安排运动量，需遵循人体运动生理变化规律，动作要由小到大、由易到难、由慢到快，逐渐增加运动量，最后有放松、整理运动。
（4）做操时播放的音乐，其节奏要与幼儿感知能力、动作发展水平相一致。5.7 户外活动器械和材料种类多样
户外活动器械和材料兼顾幼儿多方面动作发展需要，如有发展上肢和下肢的，有锻炼幼儿 走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡等能力的。5.14 幼儿活动量适度
指幼儿活动中呈现面色潮红或微微出汗的状态。第二部分 教师和幼儿评价 6.教师
6.1 教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教
教师衣着得体，穿着没有过多暴露，不化浓妆。语言文明、和蔼，行为是幼儿学习的榜样。
6.3 教师有安全意识和相应措施
教师对一日生活各环节的安全隐患做到心中有数并有效防范，如确保班级中的所有物品对 幼儿来说均是安全的（幼儿所及之处的设施、用品、玩具、材料等应安全、环保；暖水瓶、消
毒液等危及幼儿安全的物品放在幼儿拿不到的地方）； 对地震、火灾、意外伤害事件等有预案，有保护幼儿生命安全的责任感等。6.4 教师坚持正面教育
教师树立良好榜样，循循善诱，鼓励幼儿的积极行为，使用鼓励性的、符合幼儿思维水平、语言理解能力的语言，不使用嘲笑、讽刺性语言，不说反话。6.5 教师重视幼儿心理健康
教师关注每名幼儿的心理需求及情绪变化，尤其关注和了解幼儿的负面情绪，从心灵上呵 护幼儿。
6.7 教师关注和尊重幼儿的个体差异
教师关注和尊重幼儿因遗传因素、生活环境、家庭教育不同，而造成幼儿在发展水平、发 展速度和发展倾向等方面的不同，鼓励幼儿在原有水平上有提高。6.9 教师科学、合理地安排和组织一日活动 10 教师组织半日活动既要充分考虑本班幼儿的年龄特点，又要做到动静交替，兼顾室内外活 动的平衡等。7.幼儿状态
7.5 幼儿具有良好的学习品质
良好的学习品质：指积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造 等品质。
第三部分 课程方案评价
“1 个月执行过的相关文字材料”
包括班级中所有带班教师写的 1 个月已经执行过的各类计划、教案等文字材料。8.1 每天幼儿自由游戏时间不少于 3 小时 自由游戏时间： 包括活动区游戏、户外活动中幼儿分散游戏以及过渡环节游戏中幼儿自由、自主游戏等累加起来的时间。
8.7 教育活动内容注重利用园内及周边资源
园内资源包括幼儿园的工作人员、场所、植物或动物等，如和保健医生配合开展健康教育；
利用园内植物、动物开展系列活动等。
周边资源包括小区内的商店、菜市场、养老院、自然环境等，如到菜市场认识蔬菜、到商 店体验购物、到养老院慰问老人、到小区里结合季节开展活动等。8.9 教育活动内容兼顾“预成”和“生成”，灵活把握教育契机
“预成”的教育活动内容是指教育计划中已有的内容； “生成”的教育活动内容是指在教 育计划中没有，但结合幼儿兴趣、生活经验产生的教育活动内容。教师不应呆板地执行教育计
划，而应能根据幼儿的学习兴趣、生活经验等适时调整计划，开展相关活动。8.10 教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力
后续学习所需心理能力：注意、观察、记忆、理解、想像、表达、比较、概括、判断、推 理等能力。
8.11 教育活动兼顾五大领域的平衡
指在一段时间内教育活动能相对均衡地统筹安排五大领域，不能缺失某一个领域或几个领 域的教育活动。11 说明：
1.评分等级：
A：很好，计 100 分；B：比较好，计 75 分；C：一般，计 50 分；D：不太好，计 25 分；E：
很不好，计 0 分。
计分小数点保留至 0.01。
2．本方案可以用于评价幼儿园某班级课程的总体情况，也可以用于评价某个幼儿园的课 程总体情况（用各班总分之和/班级数=分数），或者用于评价某个幼儿园课程中某分项情况（用
各班分项总分之和/班级数=分数），还可以用于评价某个区域内几所幼儿园的课程总体情况（用
各园总分之和/园所数=分数）、课程分项情况等。注释：
冯晓霞·幼儿园课程·北京师范大学出版社·2000 年 10 月第 1 版第 14 页 12
