谈小学英语中的分层教学_浅谈小学英语分层教学
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谈小学英语中的分层教学
内容提要：《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我校在教学实践中大胆尝试，博采众长，形成了“年段分层，分类指导”的分层教学方法。扬长避短，又在班级框架中进行分组教学和个别教学。分层教学实施以来，我们通过不断思考实践，逐步完善和改进，及时反馈、对比，适度渐进，现已基本形成了一个比较明确、易教授知识的方案，充分显示了它的优越性。
关键词：小学 英语教学 分层教学 正文：
在小学英语教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成任务，事实上这在在现行班级授课制的条件下是很难实现的。因为每个学生都是具有不同特点的个体，每个学生的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间的差异。在教学中经常出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学。
一、分层教学的优越性及可行性
新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”、“使每一个学生得到发展”、“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。在这种教学理念的倡导下，分层教学的理念引起了越来越多小学英语教学者的关注。所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效
果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
二、英语课堂中分层教学的几点做法
《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展，而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法：
（一）、按照学生的学习成绩和表现分层
教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：将基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生划分为A层；将知识基础和学习能力中等水平，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的划为B层；将知识基础、学习能力欠佳，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。
（二）、英语课分层教学大致实施过程
1、备课的分层。
我校是一所农村学校，外地学生较多，有一些学生智商较低，加上家庭的不重视，导致学生学习基础参差不齐，特别是英语这门学科，学生感到难，没有兴趣，成绩提高缓慢。在备课时充分考虑了这三类学生的不同特点，设计了合理的分层教学，兼顾了各层次学生的学习需要。首先分层定教学目标，承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识迁移能力即可，而A层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以我们依据学生情况的不同，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分发展。在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。
2、授课的分层
教师在授课过程中必须考虑到各个学生的不同需要，合理分层，使每个学生都能通过自己的努力体验到学习成功的喜悦。
（1）、操练分层,体现学生的个体差异性在操练中设计不同档次的操练，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。课堂教学是素质教育的主战场。在小学英语口语的教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的，应该提供给每一层学生活动的机会，特别是应多给后进生活动的机会。例如在教学数字教学时，要求C层学生能根据出示的数字卡片快速的说出英文；B层学生则要加上“plus”“minus”如：What’s ten plus five? It’s fifteen.A层学生则要用陈述句来表述，如Five plus six is eleven.课堂的操练是检验课堂教学的主要手段，也是学生掌握知识的关键环节，因而有必要设计不同档次的操练，让学生根据自己对知识掌握的程度，选择练习。在英语学习过程中，每个学生的学习方法，接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，对待后进生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
（2）、活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合从一定意义上说，教师在课堂上提问的质量决定着学生的求知欲望，影响着学生的学习效果。因此，在设计课题提问时，监视要依据教材，针对不同层次的学生，设计难度不同的提问，使每个学生都有回答问题的机会和能力。
例如，在教学I’m hungry时，通过“What’s this?”要求C层学生看到卡片能直接用句型“It’s a hamburger/hot dog„”读出新授单词；通过“What would you like?”要求B层学生能用简单的话语“I’d like a hamburger/hot dog„”巩固联系新授单词；对于A层学生，则要求他们能用较复杂的句型“Can I have some hamburgers/„?”向教师提问；如果学生能用正确的英语提问，教师就奖励相应的食物卡片，并用“Sure, here you are.”礼貌应答，以巩固新授词。这样的活动要求由易到难，层层递进，让每一个学生在学习过程中都有所收获。
（3）小组合作分层，发挥每个学生的特长
合作学习是分层教学的重要环节和深化，可使学生互相受到启发。教师可有意将A B C三层学生安排在一组，让不同层次的学生在同一组各司其职，共同参与课题活动，享受合作的乐趣。在活动中设立多种奖项更能激发所有学生的活动热情，如“最佳表演奖”“最有创意奖”“最具合作精神奖”等。组内同学互帮互助，共同进步，有效地克制学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。
例如，在复习动物类单词时，我有意设计了一个表演的环节。为了让各层的学生有效地参与到活动中来，在我的安排和提示下，A层学生负责描述animal，B层学生负责用简单的句型进行说明，如：You’re big.I’m small.C层学生则负责表演。整个表演过程中，组员之间合作默契，每个学生都把自己当作小组活动的重要一员。表演结束后，很多小组成员都得到了奖励。每个学生都为参与这次比赛而兴奋不已！
3、练习的分层
小学三年级学生的练习主要是听、说、读、演、唱。但由于学生的英语基础不同，他们每天所要达到的学习目标也各不相同。教师可以要求A层学生能在听、说、读的基础上表演所学内容并做一些创造性的改编；要求B层学生能达到基本要求，能熟练掌握课文内容，并尝试表演课文中的精彩片断；要求C层学生认真跟读课文录音，发音准确，流利地朗读课文。
4、评价分层
每个人都有成功的需要，如果一个人长期得不到成功的满足，就会自暴自弃失去进取精神。学生也是一样，在学习过程中，如果没有成功的机会，就会放弃努力，产生厌学情绪。如何使每一个学生都能获得成功体验的机会，关键在于教师怎样看待成功和为学生提供了多少成功的机会。
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整„..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足，既有压力，又有动力。
在课题中，教师的鼓励无疑是对学生最好的奖励。但对于不同的学生，教师的评价应有所区别。对于A层学生，他们平时表现较好，乐于开口，在他们正确回答问题后，教师可以只用“Thank you.”来肯定他们的回答；而对于那些平时羞于开口、基础较不扎实的C层学生和部分B层学生，教师应抓住时机用“Good/Very good/Wonderful.”等评语进行表扬，以鼓励他们大胆发言，争取更大进步。
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。我们不能照搬照套，只能在教学中不断的摸索
和探究，力争新的突破。总之，由于学生中存在着个体差异，分层教学符合了学生的学习心理和课堂教学的原则，使所有的学生各得其所。
参考文献：
1、教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年１月。
2、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
3、乐涛：《浅谈分层教学在小学英语教学中的应用》。
