赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动_特级教师课堂实录数学
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赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学
观摩活动
---听课心得体会
2014年4月17日，由张印校长带领我们一行七人赴包头参加了全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动。
这次活动我们聆听了蔡宏圣老师讲授的《比的意义》，柏继明老师讲授的《手能帮我学数学》，杨新荣老师讲授的《打电话》、周卫东老师讲授的《认识小数》及仲广群老师讲授的《找规律》以及他们的讲座，他们对新课标理念的运用，对课程新颖的设计，灵活的教法，幽默的语言，课堂的收与放，对学生的启发和组织都给我留下了深刻的印象，每一节课都有不同的感受。下面我就将我的心得体会和大家进行分享。
一、教学收获
1.在特级教师蔡宏圣老师的数学课中，他的课给人的感觉是自然、朴实，他以自己独特的视角诠释教材、诠释课标，教学中完全体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，通过学生已有的知识和经验来获取新知。他的课堂教学理念新、教法新，使人如沐春风。让我感受最深的是他为理解而教的教学理念，以及他丰富的教学机智，比得意义这一课本来六年级的学生已经学习完了，但是由于沟通出了问题，安排了六年级的学生，蔡老师临上课才发现问题，于是临时将新授课讲成了复习课，最重要的是在本节课中，蔡老师教会了学生课堂的三部曲就是为什么？是什么？怎么做？
2.柏继明老师的课——《手能帮我学数学》。这节课中柏老师大部分围绕《植树问题》来展开，《植树问题》是四年级下册数学广角中的问题，对学生来说有一定的难度。有些数学知识能以理解，有些数学知识难以记忆。那时我费了好多的口舌但是学生还是不能全面掌握的。主要是学生很难记清楚什么时候要减1，什么时候要加1，什么时候不用减1也不用加1。这次有幸听到柏老师的课，通过一只小手就能很好地解决这个问题，真让我大开眼界，顿然醒悟！每个人都有一双手，这双手既能操作学具，本身还能成为一种很好的学具。柏老师的这堂课就是借助“手”这一极为方便的“操作学具”，通过学生手、口、眼、脑等多种感官的并用，使较难的数学问题简单化。
3.周卫东老师讲的是《认识小数》周老师一开始就让学生说一说我们生活中的小数，孩子说完自己记录的3个小数后，补充一句：大家对我的发言还有什么补充吗？其他孩子再交流自己找到的小数。周老师让孩子把小数写到黑板上，结合孩子的板书，教学小数点的写法，读法，小数的写法。如果不是周老师的教学，我们自己书写小数都不规范，看来以后自己也要对学生的书写严格要求。结合孩子的发言，周老师适当补充，及时练习，将本课的知识点融入4道研究题的学习汇报中，以学生自己的发现为主，体现了学生学习的主体地位，教师只是起到了提醒，补充，帮助的作用。对比我们自己，发现我们对孩子预习过后的情况了解不够及时和准确，没有结合孩子的学情进行课堂教学，对预习案的设计没有精心研究，上课有走老路的现象。
4.仲广群老师上的是四年级的《找规律》，最让我印象深刻的是老师满堂课通过小组合作，将问题一一解决，将学生的思想拔高了，学生深刻理解了数学中的逆推思想，这是我们平时教学中、备课中想不到的、做不到的，有了这种思想上的提升，做题目也会快些。
更让我们认真聆听和思考的是仲广群老师提出的助学课堂所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助。
自学：学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。
一探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可以让学生的探索贯穿预习的始终。二学是在探索之后的行动，因人而异。这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”。总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习。
三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，常常迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场”；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。
助学：“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略。回馈：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。
释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。
整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。
提升：课堂上能够腾出更多时间 来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。
助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
我认为这个助学课堂和我校正在研究的“预学案”教学模式有着异曲同工之妙。这个模式可以让学生从本质上理解数学知识，便于学生深刻、更深入的学习数学知识。
二、自我反思
听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，仰望名师的课堂，再俯首自己的课堂，高低立见。但是我想，如果把名师的教学设计拿来我的课堂，我也肯定是上不出名师课堂的精彩与效果的。沉下心细细想来，我们的课堂，肯定不是对名师课堂的东施效颦，也不是自以为是的自负，而应不断地学习反思、发挥自身特长、彰显独特个性，创设适合自己和孩子的课堂，尽管那样课堂或许未必是精致的，但它是质朴的，是简约的，是我和孩子们自己的。最后感谢领导给了我们这次成长的机会，让我们对数学教学又有了更深刻地认识。
赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学
观摩活动
---听课心得体会
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2014-5-12
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