以智慧培育智慧——学期初班主任培训材料_学期初班主任培训
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以智慧培育智慧
——临海路小学班主任培训材料之一
2009.8.28
各位老师，大家好！
“培训”肯定是谈不上了，很高兴也很荣幸能够在新学期的第一天，坐在这里，跟大家一起学习、分享和交流。首先，我这里有两个词，我们一起来看一看——“知识”、“智慧”。关于这两个词，我们了解多少？（交流）以下，是“百度知道”的词语解释：
知识：人类的认识成果。来自社会实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。
智慧：所谓智慧，即能启迪人生，贴近灵魂，能完善人的精神世界的一种心境或意识。具体来说既为对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。看完了这两个词，我们再一起来分享一句话：“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。”——王永生《智慧方略论》（附：王永生，1952年生于泉城济南，现任总参某部政治委员，少将地军衔，被聘为北京大学、哈尔滨工业大学、大连理工大学等高等院校的兼职教授，是管理科学与工程博士后的合作导师。出版《用人方略论》、《领导方略论》、《决策方略论》、《创新方略论》等专著。）由这句话不难看出，“知识”与“智慧”两者之间有着本质的区别。那么，我们是不是可以由此延伸出一份教育理念：教育不是以知识来传授知识，而是用智慧来培育智慧。作为老师、作为班主任，我们除了传授知识之外，更应当注重的是探求教育的智慧，做智慧型的老师、智慧型的班主任，可是，如何做智慧型的班主任、班主任的教育智慧是从哪里来的？今天，我想与大家一起就这个问题，共同交流、学习与探讨。
一、班主任的教育智慧从对生命的敬畏中来
每一个生命都是空前绝后的奇迹。对于每一个个体而言，生命都是不可复制 1
和不可再生的，所以生命才显得伟大而且值得敬畏。班主任是学生灵魂的工程师，我们的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。因此班主任应有强烈的生命意识，这是智慧型班主任的首要表征。
班主任的生命意识应包括三个方面：在学生层面要目中有学生，尊重每一个学生，平视每一个生命，不放弃每一个生命，哪怕是有缺陷的生命。让学生在生命发展过程中享有完整的、平等的、愉悦的和健康的生命体验。在班主任自身层面，要目中有自我，关注自己的幸福体验，关注自己的生活质量，关注自己生命价值的体现，做到苦中有乐，让自我在班主任工作实践中，一样享有完整的、发展的、愉悦的和健康的生命体验。在综合层面，班主任要目中有班集体这一大家，有师生的交往、互动和对话，注重教师和学生两类群体之间生命与生命的相互交融、相互统一、相互印证。
而要做到始终以“生命意识”引领教育，总的来说就是要“目中有人”。“目中有人”，就是要有一个基本的学生观，那就是以人为本，这是智慧型班主任的核心因子。在现实生活中，很多教师往往把学生仅仅当作受教育的对象，当作被动接受教育和知识的容器，是一个制度层面下的作业面，而把我们自己看作教育流水线上的操作工人，忽视对学生进行生命教育，忽视对每一个生命的重视，见物不见人，见分数不见人，最后往往是老师辛苦，学生痛苦。这种陈腐的教育观念和教育行为，不仅与教育智慧背道而驰，而且令人大倒胃口，是班主任生命意识缺失的具体表现。其实，在班主任眼里，学生就应该是学生，就应该是一个活生生的生命个体，所以我们既要看到学生成绩，也要看到学生的成功，更要关注学生的成长。这才是班主任教育的大智慧。
二、班主任的教育智慧从对学生的爱与宽容中来
教育的主题永远是爱，爱和宽容是孕育教育智慧的温床，充满爱心的班主任才具有智慧的底蕴。
爱是人类情感的最高形式，更应是教育情感的最高形式，有爱的教育才是真正的教育，才是智慧的教育。爱不仅是关怀、担心，也不仅是给你吃，给你穿，给你学习的机会，给你生存的滋养，爱更不是居高临下的施舍。是对每个生命的尊重和善意，它意味着要拥有一颗宽容的心，能够包容无知和缺憾。
特级教师丁榕说：一个好的班主任，应是真、善、美的代表。要想让学生接
受教育，就要怀着一颗真诚的爱心，一颗闪亮的童心，通过爱的力量，来发挥情感的作用。通过心的呼唤，来发挥感召力。作为班主任，无论何时何地，无论何种处境，都要用不同的方式表达对学生的诚挚之爱。班主任对学生的爱，出自于对教育事业的深刻认识和无限忠诚，出自于对社会发展和学生未来的高度责任心，表现为尊重学生，理解学生，信任学生，关心学生，同时也表现为严格要求学生。
苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”学生是处在发展中的未完善的人，我们不能用不符合学生实际的标准来衡量学生的行为和思想，对于学生的错误或不完善之处不能求全责备。充满智慧的班主任要心有阳光，要对学生特别是有缺憾的问题学生像阳光撒向每一寸荒原，让荒原复苏那样，用春风化雨般的能力，循循善诱引导学生，让凋敝的心灵重新沐浴理想的光辉，让失去的自我重新返回人性的天地，让大写的人在天地间矗立。要知道教育的奇迹很多时候都是由爱和宽容造就的，教育的智慧也是在爱和宽容中生成。
特级教师李镇西提出“以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自己呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。”其核心就是把教育视作心灵培育的艺术，可以说爱和宽容正是教育的大智慧。如果班主任存有一颗无爱无宽容的冷漠之心，必将绞杀学生的上进心，甚至绞杀生命的活力与希望。如果一个学生被他的班主任认定为无可救药，那么他就会变得一步步走向更糟糕的地步。因为这样的“同学看不起，老师看不上”的学生是容易自暴自弃，破罐子破摔的。而他那样一颗冷漠的心，必然会复制出无数颗冷漠的心，这是非常可怕的，是教育的彻底的失败。相反，如果某个学生被班主任认为是块璞玉浑金，缺的只是雕琢而已，尽管他身上有些小错误，但你的宽宏大量会使他自律、自束、自策，他会真正变得成为一块闪光的璧玉。
三、班主任的教育智慧从教育实践所形成的教育机智中来
教育机智是指教师在教育教学活动中，对意料之外的情况，能够迅速正确地做出判断并采取行动，从而取得最佳教育效果的一种能力。教育机智形成教育智慧的有效途径。教育家乌申斯基说过：“不论教育者怎样地研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”同样，班主任如果没有教育机智，他就不可能成为一个智慧型的班主任。
现代教育理论告诉我们，班集体是一个开放的多向量信息传递的动态系统。在该系统的运行过程中，存在着班主任与学生的情感交流，也存在着学生之间的思想交流，同时还存在着班主任与外界环境、学生与外界环境等多侧面、多层次的相互作用。学生从个体到集体，从个性到共性也始终处在不停的量变和质变中。因此，为了满足班级管理的需求，班主任必须具备教育机智这样一种重要而特殊的能力。教育机智是班主任捕捉最佳教育时机的重要条件，是班主任教育水平与能力在具体工作中的表现。在教育机智中，既包含了班主任观察问题、分析问题和解决问题的能力，也包含着对学生的高度责任感和良好的师德修养，更包含了班主任对教育学、心理学以及学生身心发展规律把握的准确程度和科学程度。可以说教育机智是班主任热情和智慧的统一。
那班主任的教育机智是怎样表现出来的？
首先是表现为严格按教育规律办事。成语里有个“揠苗助长”，其寓意是：谁破坏规律，谁就要受到规律的惩罚。教育更是如此。规律是隐藏在事物内部的，需要班主任做有心人，仔细揣摩，认真总结，不断升华，班主任既要遵循教育的客观规律，又要摸清本班的情况，因人制宜。这样才能减少工作的盲目性和随意性，增强规范性和科学性。
有人说：“现在的孩子越来越聪明了，可也越来越难教了。”确实班主任现在面对着各种预想不到的新情况和新问题，既不能听之任之，不闻不问，也不能操之过急，做出有违教育原则的事。面对这些问题，就要求我们有良好的心理素质，要求我们能冷静客观地面对突发情况分析问题，保持高度克制的心理状态。对待学生，有些时候最好的行动就是不采取行动。克制、忽略、等待、不注意、后退等关键词，都是班主任机智的体现，这种机智对学生的发展来说是一个十分珍贵的礼物。总之，面对突发情况，保持高度的冷静和理智，有效地左右局势，使班级向正确的方向转化。
从某种意义上来说，班主任即一班之帅。对各种问题有细致入微的观察能力和对各种局面的调控能力。徜若遇事迟疑不决，优柔寡断，势必造成学生的不信任感，使学生盲然无所适从。富有机智的班主任善于在学生中发现问题。他不仅能从宏观上把握整个班集体的学习风貌和发展动向，更能从微观上洞悉学生个体的心理现状和特殊需求，有效的调控局面，善于知微见著，当机立断，能有效地
调控班级局面，为学生营造一个积极向上的学习氛围。
四、班主任的教育智慧从对教育的反思和研究中来
金无足赤，人无完人。完美在现实世界中是不存在的，我们所能做到的只是追求完美。教师是有缺憾的存在，学生也是有缺点的存在，班主任工作也必然是充满缺憾的艺术，关键是我们以何种心态面对缺憾。直面缺憾可以使自己更加真实，反思缺憾可以使自己更加完善。直面缺憾需要勇气，更需要智慧。做一名智慧的班主任，就必须做一位思考的行者，在实践的土壤里，在审视自己的过程中，不断学习反思，不断深入研究，完善自我，超越自我。班主任要学会反思，学会研究，在反思中孕育教育的智慧，在研究中生成教育的智慧。注重反思和研究，班主任的工作才能做得更好，班主任的专业化建设目标才可能实现。即使是一名年轻的稚嫩的班主任，加强反思和研究也能让他逐步走向成熟，逐步走向深刻，逐步生成教育的智慧。
首先要养成自我反思、自我评价、自我改进的习惯，用熟悉的眼光看待陌生的事物，用陌生的眼光看待熟悉的事物。在教育实践中不断对自己的行为、习惯、工作理念、方法全面反思，这样可以使自己的班主任育人技巧螺旋上升，尽快形成自己的班主任工作的特点，形成班主任的教育智慧，养成教育机智。同时通过对教育的反思和研究有助于形成自己个性化的工作风格，展现给别人自己教育实践中的亮点。智慧型班主任是教育思想、教育智慧、教育行动在教育实践情景中的统一。智慧型班主任需要面对的几个关系：知己与知彼；自己与家长；个体与集体；尊重与要求；平等与权威；鼓励与约束；说服与惩罚；管理与自主。如果这几个方面处理好了，那就是一个非常聪明的班主任了。
最后我想说，智慧的班主任教育是鲜活的，有生成有碰撞才会有智慧的火光；智慧的班主任教育是民主的，畅所欲言、充分交流是展示才华的保障；智慧的班主任教育是深刻的，共同的合作才能酿造香甜的成功果浆；智慧的班主任教育是自然的，矫揉造作只会给师生之间带来隔阂和冷漠。
教育智慧最具有个性色彩，愿我们每一位班主任都能成为一名智慧型的班主任。
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