绘本教学示例《我的幸运一天》_绘本我的幸运的一天
绘本教学示例《我的幸运一天》由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“绘本我的幸运的一天”。
挖掘绘本特点，有效读写结合 ——以绘本《我的幸运一天》教学为例
挖掘绘本特点，有效读写结合——以绘本《我的幸运一天》教学为例
绘本是孩子甚至成年人都非常喜欢的图文读物。这几年，关于绘本阅读和绘本教学开展得也是如火如荼。目前，利用绘本做的主要有两方面内容：一是利用绘本进行广泛阅读，二是挖掘绘本资源利用绘本特点进行听说读写的练习。我这节绘本课主要想体现的是利用绘本资源帮助学生进行写话练习。
读写结合不是一个新鲜的话题，但在任何时候都是一个值得不断思考的重要课题。著名语文教育家潘新和先生提出“写作本位”的观点，认为阅读，指向言语表现、指向写作；写作是阅读的目的；是语文能力的最高呈现。
语文教育中的阅读不同于生活中的阅读，在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
基于这样一个理论，我在教学绘本《我的幸运一天》时，用二年级学生进行了读写结合的大胆尝试。教学背景分析 1．教材分析
绘本《我的幸运一天》讲的是一只糊涂的小猪误跑到凶恶的狐狸家，被狐狸抓住准备当午餐吃，但小猪却沉着、镇定的想办法，动脑筋，终于凭借自己的智慧脱离了危险，使原本倒霉的一天变成了自己幸运的一天。故事生动、有趣，结构简单，语言也很有特点，主要是通过小猪和狐狸之间的三次对话展开情节，且对话的格式相似，是积累、运用语言的很好的学习材料。
2．学情分析
二年级学生已经开始进行看图写话练习一个多学期了，孩子们有了一些看图写话基础。教学中，引导学生品味小猪和狐狸的三次对话学习，感受到这本图画书的写作特点，并通过了解有趣的故事情节，激发学生想象，进而水到渠成的进行写话的练习。教学设计
因此，教学的主要目标定为：
1、使学生感受阅读的快乐，激发阅读兴趣。
2、学习故事的表达特点，展开想象，补充故事情节，进行说话练习。
3、通过故事了解小猪的聪明、机智和可爱。教学的重难点：学习故事的表达特点，展开想象，自编故事，进行写话。为了达到这些教学目标，我进行了如下设计：
一、揭示题目，激发兴趣
这节课，老师想和同学们一起阅读一本绘本。这是这本书的封面，从封面上你知道了什么？（引导学生从绘本的封面上了解一些信息：如题目、作者、出版社等）
二、共读故事：
（一）师讲故事，讲述到小猪和狐狸的第一次对话
小猪和狐狸之间会发生什么故事呢？请你认真听老师讲故事。
老师配乐讲故事，但只讲到小猪和狐狸的第一次对话，让孩子们认真倾听绘本上的语言，感受故事的曲折。在讲述完它们的第一次对话后问：小猪为什么要让狐狸给自己洗澡呢？ 【设计意图】
在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。
教师绘声绘色讲述的把学生带入情境，使学生为小猪的命运担心，同时又通过教师的问题使学生思考，小猪为什么要让狐狸给自己洗澡呢？噢，原来是在拖延时间，为解救自己而想办法。
（二）引导读图—-—让学生练习小猪和狐狸的第二次对话和做法
小猪又想了什么办法来救自己呢？它们是怎么说怎么做的呢？同桌合作讲一讲。
【设计意图】
让孩子自己看着书讲小猪和狐狸的第二次对话，学生兴趣盎然，此处意在通过多种形式的读来习得这有趣又有特点的语言，为后面想象写话打下基础。
（三）创编故事，练习说话写话。
得赶快想个办法让自己得救呀，接下来，小猪会想出什么办法解救自己呢？ 在这个过程中，它们会说些什么？又会怎么做呢？模仿前两次的写法，让展开想象，把这个有趣的故事编下去！学生试编。
下面，就让我们动动笔把故事写下来，在写对话时，别忘了写上是谁说的，这样故事才完整。（伴随着优美的音乐，学生把故事编写在写话纸上。）在前面，学生兴趣盎然的倾听了小猪和狐狸的第一次对话，又多次练习朗读了它们之间的第二次对话，这次，学生们终于有机会自己也来给聪明的小猪想办法了，他们都结合自己的经验，想象出了各种各样有趣的办法，课堂上呈现了精彩的画面。【设计意图】
写能使读时不清晰的思路变得清晰，能使思维精密化、思想条理化。我们都有这样的经验，读书时有很多想法，想要写出来又觉得幽昧不明，需要认真想很久才能写得出来。这表明写能提高读的质量。因为有了写为最终的目的，所以前面的讲述、阅读指向性就非常强了。此时孩子们已经在表达中互相的启发，激发了孩子的想象力，训练学生表达能力，最后，写话训练水到渠成。
三、讲述故事结尾，讨论“幸运”的归属
师：为什么原本狐狸幸运的一天最终却变成小猪幸运的一天呢？
【设计意图】
通过讨论，使学生明白遇到危险、困难时要积极想办法，解决问题。
这份教学设计，抓住《我的幸运一天》这本绘本结构和语言上的特点，围绕三次对话进行说话、写话的练习，每一次对话都成为了很好的教学资源，有了明确的目的，倾听、朗读、讲述、练笔有机结合，最终使得写话水到渠成。可见，依据绘本特点，采用恰当的教学策略，让教材为所要培养的教学能力所用，教学顿时变得清晰，学生也显然学得轻松！读写结合，难也不难！学生作品
生1：小猪对狐狸说：“狐狸先生，其实我比你厉害多了,我是一只神猪,所有的小动物都害怕我.不信,你带我带森林里走一圈就知道了!”
于是,狐狸真的带着小猪来到森林里,小动物们看到狐狸来了,都吓跑了。狐狸以为小猪真的是一只神猪就乖乖地把它放了。
生2：小猪对狐狸说：“狐狸先生，我刚才吃的太饱了，身上的肉硬的很，难道你就不想给我按摩一下，让自己吃的更香嫩一些吗？想一想吧，狐狸先生。” “恩，”狐狸自言自语道，“你的肉确实硬了点。”
于是，狐狸开始给小猪按摩。当它按摩到后背的时候，被小猪用蹄子用力一踹，把眼睛踹瞎了。小猪趁机逃走了。
生3：小猪对狐狸说：“狐狸先生，您家的调味品太少了，难道你就不想多用些调味品，让自己吃得更香一点吗？想一想吧，狐狸先生。” “恩，”狐狸自言自语道，“调味品确实少了点。”
于是，它们一起到小卖部买调味品，路上小猪大喊救命，结果被热心的人们就了。生4：小猪对狐狸说：“狐狸先生，您可能有所不知，我前几天刚得了很严重的传染病，现在还没全完好呢！您最好让我去买点药吃，要不会传染上您的！想一想吧，狐狸先生。”说完，还一连打了两个喷嚏。“恩，”狐狸自言自语道，“要是真被它传染上可就坏事了。” 于是，它让小猪去买药。小猪呢？借机会逃跑了。教师点评
从孩子们的写话作品上看，孩子们的想象力的确被点燃了，在脑海中纷纷为深处险境的小猪想出了各种逃生的办法。有的写小猪生了传染病，有的把“狐假虎威”的故事联想了进来，说小猪很厉害，从而给自己创造逃跑的机会，有的以给狐狸按摩为契机弄瞎狐狸的眼……孩子们能结合自己的知识进行丰富的联想，呈现出爱写乐写并乐于分享给大家的一幅幅画面。照准点，激发趣，使阅读与写话完美结合。
