让学生错误_让学生在错误中学习
让学生错误由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让学生在错误中学习”。
让学生学习错误“变废为宝”
八都镇中心小学 蔡妙秀
***
【摘要】学生出错并不可怕，可怕的事在错误中失去对学习的兴趣与自信，因为失败是成功之母，精彩便从错误开始。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新。巧用错误点燃学生思维之火，让学生淋漓尽致地去体验、去经历、去收获。教师用一颗细腻的心、奇异的洞察力，成全学生丰富的生活，让教育光芒照亮学生的生命。
【关键词】差错尊重耐心思维之火养成习惯
对于学生的差错，教师的心态是什么？是斥责、批评，还是欣赏和接纳？这放映了一个教师的教育观念。华罗庚说过：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。”学生出错是正常的，关键是我们怎样对待差错。要从正面看待学生在学校中的差错，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要从发展的角度认识这些错误的价值，要允许、认同和接纳学生的错误。学生是成长中尚不成熟的个体，要尊重孩子的思维方式。小学生的思维发展还处于初级阶段，带有很大的具象性和片面性。老师既要把学生由“具象”引向“抽象”，由“片面”引向“全面”，又要保护孩子的自尊心保护孩子思维的积极性。
一、巧妙地接受错误，课堂因差错而精彩
学生出错并不可怕，可怕的事在错误中失去对学习的兴趣与自信。在课堂
上尊重学生，就必须尊重他们的人格，尊重他们的潜能，尊重他们之间的差异，尊重他们出错的权利。这是华应龙老师四年级一节练习课中的一个片段。华老师让学生判断课本上总复习中的一道题“四个一平方米的小正方形拼成的图形面积一定是四平方米。”有一个学生站起来说：“不一定。如果四个小正方形摆成一排，或者是拼成一个正方形，那么他的面积是四平方米。可是，如果你角对角的拼，那它的面积就不是四平方米。”所有的听课老师都一头雾水，同学们也都“啊”的一声，表示不理解和不赞同。发言的学生十分窘迫，华老师并没有急于否定，而是耐心的问她：“很难用语言来表述，是吗？那就把你的想法画在黑板上。”随即，学生边指图边说：“这个图形的面积就大于四平方米。”原来，他把两个正方形的空隙也算入面积了。华老师没有简单纠错，他问学生：“这一块到底算不算，这还得看究竟什么是面积。”一句话激活了学生相关的知识，学生纷纷发表自己的观点，有的说：“面积是围成的平面图形的大小。”还有的说：“这个图形是这么围成的（该生指图形的周长）因此那一块不应该算在内，这个图形还是四平方米。”最后，华老师总结道：“通过刚才的讨论，我们对面积的意义有了更深的认识。那么，同学们，是谁帮助我们复习了面积的知识？”全班不约而同地将视线集中到刚才出错的学生上。这个学生如释重负，没有了先前的那种羞愧，体面地坐下了。我想这位学生在华老师的爱护下，以后会更加积极地举手的。这样的课堂，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气。最好的学习是在差错中学习，教师要将重点放在分析差错中的正确因素和出现差错的原因上，让敢于发言的同学不带着任何遗憾坐下，老师的功夫恰恰体现在对差错的认识及利用上。人人都可能犯错，学生在学习过程中，限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法是
很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行点拨，引出正确的想法，得出结论，将会收到意想不到的效果。同时，作为教师不仅传授学生知识和基本技能，而且要使学生在学习的过程中从不会到会，从出现一般错误到防止出错，更要从错误中学会反思。这才是我们教学的真正目标、价值所在。
二、耐心教育，促进学生成长
敢于正视错误，展示真实的课堂；要能够预设错误，展现多姿的课堂；要及时捕捉错误，生成精彩的课堂；学会反思错误，促进学生成长。错误让我们的课堂生机勃勃，充满生命活力；错误让师生张扬自主个性，充满机智。在我们的教学过程中，尤其是上公开课，生怕学生的回答超出老师的预设，总希望学生少犯或不犯错，这样老师就能顺利的完成教学任务，不出现偏差。可是，有时学生总是出乎我们的意料.一位老师在上平行四边形面积的计算时，出了一道习题：下面每组图中的两个图形的面积相等吗？说说你的想法？大部分同学都能够准确解答，而晨晨同学却有异议。他解释说：“为什么相等呢？因为那个图形像影子一样，所以相等。”老师也情不自禁地笑了起来。晨晨显得局促不安。老师说：“老师很欣赏晨晨同学能提出这条理由，人的影子确实有和身高一样长的时候。”晨晨的脸上露出几分自豪。老师停顿了一下，继续说：“不过，大家想一想，人的影子有时不是也比身高长或者短吗？”同学们点点头。“既然这样，能不能根据那图的影子，就推断他们的面积相等呢？”晨晨摇摇头。“晨晨同学能想出从来没有人想到的理由，并且这一想法对了一半，我们为有这样的同学而自豪！”教室想起掌声来，晨晨同学体面地坐下了。当学生回答错误后，老师并没有马上给予评价，而是通过教师点拨，使学生认识到错误，保护了学
生参与的积极性，及时肯定了发言中的合理成分。作为教师，学生正处于成长阶段，犯错是不可避免的，因为每一次犯错可能就是他们进步的一个新的台阶。在与学生一起分析纠正错误的原因时，往往会引起学生思维火花的碰撞，正是由于这种碰撞，学生不仅对原有的知识结构更为明了，还会对原有知识各环节之间的关系理解的更透彻。所以，当学生回答错误时，不要给以批评或打击，有时错误也是一种美丽。没有错误就没有正确，二者是对立统一的，有时教学中应该感谢学生的错误，如果学生不犯错误，教师就不能及时发现学生的思维差错、知识缺漏，进而引导学生运用所学的知识正确地解决去解决问题。让学
生带着问题进入教室，带着更多的问题走出教室是我们追求的一种理想境界。
三、合理利用订错本，养成订正的习惯记得一位特级教师说过这样一句话：篮球场上，不是所有得分的投篮都是好球，也不是所有没有投中的球都是坏球，我觉得看待学生的学习也该如此。学生正确的作业可能只是模仿，但错误的作业却绝对是一种创新。我要求每个学生都备有一本订错本，每节课都要将它和课本放在一起。课堂练习时，如果时间允许，可以针对自己的情况将难题或错题及时抄下，以便课后练习巩固或订正研究，这也培养了他们自觉学习的习惯。还有些学生订正时只将正确答案写在订错集上，这对于当时来说也许起到订正作用，但以后复习时却不知所云。针对这一点，我又要求学生在订正时必须将原题抄下，然后再认真审题分析。在此基础上，鼓励学生订正时要写错误原因。这样培养了他们发现问题、解决问题的能力。由于习惯的养成并不一朝一夕就能养成的，需要持之以恒，所以每周我都抽出一定的时间给学生回顾并自我小结本周内有哪些题目没有弄懂，哪种类型题目错误率比较高，然后以小组或班级为单位找出普遍存在的问题进行研究讨论，让一些掌握得比较好的学生充当
小老师进行解析。这样不仅培养了学生的口头表达能力，而且也是对教师教学工作的进一步反馈。针对小学生的兴趣持续时间较短这一特征，我在每周还举行一次评优活动。选出字迹认真、书面整洁、解题完整、符合要求的“最佳订错本”，在这过程中，我偏向后进生，因为他们出错的地方特别多，有时甚至不知怎么改正，我就降低难度，同一类型的一次只要选两个写在订错本上，同时亲自教他们订正的方法，对坚持订错的同学给予表扬和奖励，充分调动了学生的积极性，保持了兴趣的稳定性。有一位同学，平时考试很少及格，他在我把他订错本拿来表扬后，回家高兴地对妈妈说：“今天老师表扬我了。”以后，他订正作业的积极性更高了。有时，把同学订错本上的题目写到黑板上讲解，同学们听的特别仔细，最后，大家齐声感谢这位同学给大家带来这么好的题目。被表扬的同学更加自信了。在每一单元复习或总复习时，我又让学生拿出订错本，看看平时有哪些知识点掌握得不牢固，哪些题目易错，了解自己的学习情况，从而在复习时做到心中有数。
教师在教学中要善于把握机会，并创造性对待学生这一错误行为，抓住这一最富有成效的学习时刻，让学生正确对待自己的错误，从错误中获得更多更完美的知识。让我们小心珍视错误，保护孩子的自尊心，保护孩子思维的积极性，合理并开发利用错误。
【参考文献】
1、《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、《小学数学名师教学艺术》华东师范大学出版社《新课程怎样教》沈阳出版社
4、《好课是这样炼成的》华东师范大学出版社
5、《做最好的老师》漓江出版社
