小学班主任工作_小学班主任工作总

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请不要这样看着我事件：

“滴铃铃……”上课的铃声响起，随着一声声 “老师好”，进入了这节数学课。这是一节练习课，对6的乘法口诀进行相应的练习和应用。本以为是一节轻松的课堂，却有意想不到的事情发生。上课的气氛还是和往常一样，和谐而美满。“谁能流利地背出6的乘法口诀？”一双双小手都高高地举着，“我来”“我来”，随着同学的一句句口诀流利地背出，我的心情非常舒畅，“小朋友们，口诀想跟我们玩开火车，好吗？”“好”你一句我一句，都背得非常快，可是轮到婷婷（化名）时，小火车停住了，于是就有同学叫：“婷婷，轮到你了，快点，小火车卡住了。”她扭着身体，受委屈似的嘟着嘴，同桌推推她“到你了，快点站起来！”她慢吞吞着站起来，紧闭着嘴，什么都没有说，其它同学不耐烦了，“你快点啊，真是的！”这时，婷婷就哭了，于是，我说“下一个”，就这样，只要轮到婷婷，就跳过去，让其它同学回答。平静的一节课中，她这是那个小插曲。

还有一分钟，就要下课了，小朋友们学到了什么？收获了什么？有一个学生这样说：“就那个婷婷，总是让游戏玩不下去，真是的。”这节课就这样结束了。课后，我走到婷婷的旁边，“口诀你会背吗？能背几句？背几句给我听听？”我问了几个问题，她没有回答我一个问题，就坐着，我多问几句，她就哭了。看到这样的情况，我只能对她说：“等会儿，你会背了，到办公室背给我听听。”看到站在旁边的小潘潘，也随口说了一句，“小潘潘，你也要上来背给我听，好吧？”我在办公室里等着，她没有来，小潘潘来了，有一个学生跑上来说“婷婷就是不来。”“婷婷背着书包要回家。”我愣了一下，怎么会这样呢？冲到校门口，我看到她哭着站在校门口，我问她：“你怎么了？怎么背起书包要回家啊？”她还是不回答我，我就这样和她站在校门口，等着她的心情平复。

回到教室后，我问她才了解到，原来是其它的孩子们说她，看着她，婷婷难受，她需要别人的宽容，需要别人不要那么注意她，看着她。婷婷多么希望同学们不要这样看着她。对策：

放学后，我给她妈打了个电话，问问她在家里的表现，从她妈的言语中，我明白，家庭是孩子的第一个课堂，妈妈是孩子的第一个老师。什么样的家庭环境，就能养成什么样的孩子。她妈总是说：“她在家也是这样的，总是动不动就哭，要不就和我对打，如果我实在生气，就拿木棍打她。”后来，我从她的邻居那里了解到，她妈如果生气，还会直接一个巴掌打过去，把孩子打哭了，又会马上上去帮孩子揉腿，生气就打人，打了又心疼，每个家长的复杂心理啊！电话快结束时，我对她妈说：“对待孩子如果总是这样，会出现逆反心理。孩子总喜欢把自己的心里话告诉自己的爸爸妈妈，你可以问问孩子在学校的一些事情，慢慢地让她学会去思考问题，而不是用哭和闹来解决问题。”她妈说：“我知道了。”我希望我这个电话打后，她妈能去问问孩子今天在学校发生了什么？让孩子去感觉自己的行为。而我呢？趁着午修的时间，婷婷还没有来上课，我问了一下班干部。了解后，我主持了一个简单的主题讨论会：你这样对吗？“上午婷婷的事情还记得吗？”我的这个问题一抛出来，孩子们就你一言我一语，我没有打断他们，让他们自己去想，自己去讨论，我当个旁观者，就听着。“都是她，我们游戏都玩得不开心！”“那你也不能说她啊！她都被你弄哭了。”我听到些话，就接了一句“是啊！总有些同学是背不出口诀的，没有什么，只要多读几遍也就会了。”“对啊！我也可以多多帮助她，其实我们也有不会时候。”

午修已经十分钟过去了，我看婷婷快来了，就总结了下：“小朋友们，现在我们都知道了自己的错误，也准备改正了，等会儿婷婷来了，你们就做自己的事情，不要总是那样看着她，她会不自在的。小朋友们想想，如何别人也总是用看不起的眼光看你，你会什么感觉？”

这时，特别是上课说过婷婷的小朋友都不好意思地低着头。我心里乐了，明白他们都知道了自己的错误。

不一会儿，婷婷真的来了，我们没有特别用眼睛看她，其实心里都想她现在怎么样了？怀着这样的心情，我终于等到了下午的那节《品德与生活》，想了好多的游戏环节，让她和同组的孩子一起运动，一起游戏，特别是和她的同桌之间的活动，我都在她不注意的时候观察着她，看她的变化，让她感觉到温暖，从而使她有那么点自信，在课上一看到她有什么微小的闪光点，我就马上拿出来当着孩子们的面表扬她。比如在接下来的几天里，我都采取这样的措施，找一些游戏在课堂里进行。在学习7的乘法口诀练习课时，我伸出几根手指头，说：“小朋友们，你们看到老师的几根手指着啊？那你能说出几七得几吗？”孩子们都明白了，同桌互玩，两个人的手指头和就是你要说的乘法口诀，每个人一看到可以玩游戏了，兴致都非常得高，包括从不参加集体活动的婷婷也忍不住了，和同桌互玩了起来，我看到了，马上给了她一个灿烂的笑容，等游戏结束的时候，我又当着全班同学的面表扬了，“孩子们，你知道刚才谁的游戏玩得最好吗？”每个人东张西望，仔细看着其它人，“是婷婷。”她的同桌马上回应道“是的，她刚才真的很努力地在玩游戏。”这时，我马上观察婷婷的表情，看到了她表现出来的不好意思和藏在脸上的笑容。我知道，婷婷开始和班级的同学接触了，而不是抵触了。

同样的，比如在一节《量一量，比一比》的课上，全班同学都很活跃，拿出自己的测量工具，各自量着想量的东西。当我说：“接下来的活动需要全班小朋友一起来做，我们的教室长到底有多少个小朋友肩并肩一样长呢？”小朋友们，马上都行动了起来，一个人都并排排在墙壁前，婷婷看着同学们在玩，从她的行动上看得出来，她也想玩，因为她的脚朝向同学们排队的方向，只是没有跑过去而已。而凑巧的是，教室的长差不多和24个小朋友肩并肩排队一样长（我们有26个学生），更加使得婷婷没有挪动自己的双脚。可是，我看到了她脸上的神情，有点失望，自己没有玩了，有点后悔，刚才为什么没有马上跑上去。

就这样，经过一个多月的努力，我看到了婷婷的进步，也感觉到了自己的成功，她再也不会有背起书包走出校门不想读书的念头，虽然偶而还有不合群的行为。点评：

婷婷会出现以上问题的根本原因就是不良的习惯未能及时纠正，家庭教育方式没有科学性，导致她对学习失去兴趣，课堂注意力不集中，近而造成学习成绩越来越差，形成恶性循环。

因此，我先和家长沟通、其它的孩子们沟通，最近再与她个人无时无刻地沟通，做到情感沟通，让她能树立自信心。而且还给予她充分的信任，特别是是抓住她的闪光点，给予及时表扬，从而建立起了师生之间互相信任的关系，对她采取多鼓励少批评的方式，帮助她提高对学习的认识，初步感受到学习的重要性。有时候，为了不断督促婷婷的进步，我与其他科任教师进行协作，在课堂教学中对她给予更多的关注，对她多提问，当然，这些问题都是根据她的能力，设计相应问题的，使她的注意力始终集中于课堂，并及时对她的进步给予表扬，使她对学习逐渐有了兴趣，自信心进一步增强。

我们老师上课要因材施教，对于学生来说，我们也要因人而异，每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求我深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。婷婷总是感觉老师找我就是批评我，希望老师不要注意她，不要看着她，而且对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为线，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟她同桌，给予学习和思想上的帮助；在面批时，让她感到老师的关心、重视。总之，方法有很多，就看我们怎么用关爱唤起她的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励她努力学习。

总之，一个学生品德的提高、学习成绩的取得都离不开教师平时的关心和呵护，而对于像婷婷这样的学生的转化，更需要倾注教师不懈的努力。我一直相信只要用了心思，注意各个学生的特点，用最恰当的方法，就可以把我们做为老师这个光荣的职业做好。而且，如果生活中的点点滴滴让学生感受到老师对他们无声的关爱，那么这种爱又会反射到她身上。个人小传：

本人，从教至今都在城南镇观岙小学做一线老师。2007年毕业于宁波大学理学院，本科，理学学士，2006年入党。

我始终铭记，每个学生都有向师性，时刻注意自己的言行。对于教师这个职业，我从读书开始就向往，所以我喜欢这个职业。