“121三案导学”教学模式 （推荐）_导学案的教学模式

“121三案导学”教学模式 （推荐）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导学案的教学模式”。

“121三案导学”教学模式

专家和同行们说：

武汉市蔡甸区汉阳一中创建的“121三案导学”教学模式，具有教学理念的前瞻性和先进性、教学环节的科学性和严谨性、教学流程的便捷性和可操作性、教学评价的合理性和对教与学的促进性、教学效果的高效性，适用于高中各年级各学科各种课型，“121三案导学”教学模式。模式界定

“121三案导学”教学模式是适应当代新型人才培养需要，克服传统课堂教学弊端，依据建构主义、主体教育、学习金字塔理论，采用探究式、讨论式、对话式等多种互动教学方式，凸显以学生为学习的主体、“少教而多学”，体现学生主体与教师主导统一，关注知识与技能、过程与方法、情感意志与价值观，实现课堂结构最佳化、教学过程最优化、教学效率最大化，适用于高中各年级各学科新授课、复习课、备考课等各种课型的一种不同于单一教学方法的课堂教学活动的基本结构框架和可照着做的标准样式。

模式内涵

（Ⅰ）教学过程大体分为“121”三段（传统课堂的45分钟缩减为40分钟，课前10分钟、课中20分钟、课后10分钟）。

（Ⅱ）课堂教学结构分为“三环”（自学、交流、反馈）“六步”（重申目标，分配任务；合作探究，展示点评；当堂检测，总结拓展）。

（Ⅲ）教学载体采用“三案”：教案（教师依据课标，结合学生实际，对教材作二度创作后编写的教学设计方案）、学案（学生的探究学习活动方案）、练案（相当于传统的作业卷），三案统一在一份文本上。

操作流程

（Ⅰ）课前自学，重申目标，分配任务，课前要编制并印发导学三“案”给学生，教师创设问题情景，重申本节课学习目标，分配学习任务，学生自主预习、合作学习（10分钟）；

（Ⅱ）课中交流，合作探究，展示点评，把知识问题化、问题探究化、探究层次化，要根据不同学生、学科、教材、课型综合运用多种方法，让学生充分对抗质疑、合作探究、展示交流，师生多元互动、教学相长，教师适时适度点拨、引导、讲解、延伸（20分钟）；

（Ⅲ）课后反馈，当堂检测，总结拓展，要进行足够的练习和拓展延伸，当堂达标检测，并构建知识体系，总结规律方法，整理错题集，进行学习反思等（10分钟）。

“三案”设计

（Ⅰ）精做“教案”

1.教师在回收的学生预习过的学案上备课，形成教案。

2.教案内容：三维教学目标（知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观），教学要求、教学重难点、情境创设、教学方法、教学步骤，学案设计，练案编写，讲授、点拨、归纳、提升、拓宽（预设与生成），教师个性链接（学生课堂笔记）、教师教学反思后记（学生学后反思）。

（Ⅱ）精制“学案”

1.“学案”设计原则：(1)课时化原则，分课时处理学习内容（也可以根据学科特点、教学需要组合）；(2)问题化原则，将知识点转变为探索性的问题点(以问题形式设计成题组)；(3)参与化原则，让每一个学生都能参与学习；(4)方法化原则，强化学法指导；(5)层次化原则，将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各类学生认知规律的学习方案。

2.“学案”设计内容：学习目标、重难点、学法（自主探究、集体探究、交流互动）与学习策略，课前预习导引，情景创设引入，问题设计（知识问题化，问题探究化，探究层次化），知识梳理内化与提炼升华（培养多种能力）。

（Ⅲ）精编“练案”

1.“练案”依据课标，与教材配套，与课时学案配套,与不同课型配套。

2.“练案”习题少而精，题型多样化，体现知识点的完整性。

3.“练案”设计难易有别的不同层次的习题，方便不同层次的学生使用。

4.“练案”原创习题不少于80%。

5.“练案”习题约90%是学什么练什么，延伸拓展拔高创新习题约10%。

特别说明

（Ⅰ）本模式的学习过程“121”三段和教学结构“三环六步”是基本框架，既各有特点和重点又相互交叉水乳交融，要灵活运用。

（Ⅱ）本模式的亮丽载体学案、练案的质量至关重要，教师要根据不同学生、不同年级、不同学科、不同教材、不同课型、不同教学条件精心设计。

（Ⅲ）本模式的显著特点是学生探究学习、自主发展，教师要充分发挥主导作用，驾驭课堂，调控进程，指导探索活动有序、有效进行。

（Ⅳ）/STRONG>本模式具备方法特性又不同于某种教学方法，教师要根据不同教学内容和不同学生实际选择不同教学方法进行教学活动，教学反思《“121三案导学”教学模式》。

（Ⅴ）本模式对师生提出了更高要求，要实行建立科学有效的管理，不断研究和改进教学实践中遇到的新情况新问题，达成最佳教学目标。

模式评价

“121三案导学”教学模式的评价有六个维度：

（Ⅰ）参与度——每一个成员是否积极参与、注意力集中；

（Ⅱ）自由度——是否有学生思维的时间、学习的空间，学习气氛是否活泼轻松，学习任务可否选择；

（Ⅲ）亲和度——教师的教态是否可亲，情感是否真诚，语言是否生动、流畅，是否尊重学生个性，有多向沟通；

（Ⅳ）整合度——知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是否有机整合，教学方法、教学手段与教学目标是否整合；

（Ⅴ）练习度——是否有动口、动手、动脑的全方位训练，能否检验三维教学目标的达成情况；

（Ⅵ）延展度——广度、深度是否恰当，能否引导学生构建知识体系，是否注重探索结论的过程。

“121三案导学”教学模式评价表

课题 学科 执教者 班级 日期 学生学习状态 分数 教师教学行为 分数（前延）

三案设计课前预习10分 1．课前预习目标明确，方法得当，认真完成预习任务，掌握学习内容的50%以上。

2．在“自主学习”的基础上，能提出有质量的问题。1．依据课程标准，结合教材和学生实际设计学案。

2．学案设计格式合理，内容精当、环节完整，适合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。

3．在使用、处理教材和学科资源方面有创造性。

（一）（自学）

自学交流分配任务

20分 1．开展小组内合作交流，解决基础性问题，完成学习任务的70%。

2．准备小组间展示的学习内容，收集小组内不能解决的疑难问题，问题有深刻性和代表性。1．创设学习情境新颖，能激发学生求知、探索、发现的欲望和活力，培育民主、和谐的学习环境。

2．呈现教学目标、分配展示任务明确、具体。

3．指导学生删减、重组、整合问题，且问题有启发性。

（二）（展示）

合作探究展示提升

40分 1．积极开展自主学习、合作学习、探究学习。

2．参与面广，参与方式多样，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、讨论等。

3．勇于发表自己的见解，敢于质疑问难，对问题的回答具有创造性，并主动提出新问题。

4．对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满，注意力集中，积极思考，认真倾听。

5．完成学习任务剩下的30%。1．合理安排并有序组织探究、讨论，有实效性。

2.善于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，激起相互间的质疑对抗。

3．机智驾驭课堂，灵活处理预设与生成的问题。

4．讲解精炼，点拨到位，总结规律，给出方法。

5．及时中肯地评价学生的学习成果，通过评价有效地促进学生发展。

（三）（反馈）

达标测评总结延伸

20分 1．能运用所学知识，自主地、创造性地分析问题或解决问题。

2．能对本节课知识进行基本的总结，从整体上明确知识结构。

3．各层次学生均有收获，知识、能力、情感、态度、价值观都得到发展。1．教师讲评与归纳精妙，效果回授有效。

2．教学相长，教师在教学中也有收获。（后延）

课后总结拓展训练5分 1．能自己总结知识、规律和方法。

2．学习目标达成率高，有良好的个性品质和学习习惯。1．“拓展训练”试题设计有一定梯度，训练能力。

2．对下一次课的学习任务布置明确，下发新导学案。教学特色5分 1．能熟练、合理运用网络、多媒体等教学辅助手段学习。

2．答问或交流语言表达清晰，学习态度积极，言行举止得体。1．熟练、合理运用多媒体等教学辅助手段开展教学。

2．普通话标准，语言表达清晰、富有感染力，板书工整、规范，教态自然。综合总分 100分