非智力因素的培养是技校生学习成功的首要途径_非智力因素培养措施

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非智力因素的培养是技校生学习成功的首要途径

贺 贤 国

摘要：技校生的学困问题是技工学校教育中的一个突出问题。笔者从技校班主任的工作角度出发，调查并分析了技校学困生非智力因素方面的现状，提出了一套经过自身实践并完善的方法，分步骤地培养技校学困生积极的非智力因素，帮助班级内部学困群体从愿学、好学、乐学走向勤学，培养自尊心、自信心等健康学习心态，解决他们的学困问题，培养出符合社会需求的合格的技工学校毕业生。关键词：技校生 学困 转化 非智力因素 培养

一、技校生学困问题突出

当前的技工教育，面临着很大的发展契机，技工人才严重供求失衡，技工院校招生规模日益扩张。同时，技工学校的生源素质和在校生的学困现象，又成为技工人才培养的瓶颈问题。如何培养出又多又好的技工学校毕业生，缓解并最终解决中国的“技工荒”问题，是技工学校班主任义不容辞的研究课题。

笔者曾经对所在技校某一年级的7个班级273名学生进行过一次全面的思想状况调查，调查结果统计显示：在学校对自己最不满意的事情，49.5%学生认为是学习成绩不理想；对于不尽人意的学习结果，技校生通常的表现是：怀疑自己的能力占比24.5%，忌妒别人的成功占比9.9%，感到焦虑、心烦占比37.1%，情绪上感到沮丧占比26.9%。

基于以上调查，笔者得出结论：多数技校生对自己的学习成绩感到不满意，而他们自身对于学习结果的归因又有偏差，导致自我评价低，自我否定倾向明显。技校生中存在较为普遍的学困问题。

二、非智力因素对技校生学困现象的影响

学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。智力因素之外的那些参与学生学习活动并起着一定影响的心理因素，如学习动机、学习兴趣、意志力、学习自卑情感、自信心、成功体验等等在日常教学活动中容易被忽视的因素，对我们技校生中普遍存在的学困问题影响巨大。所以笔者认为，从班主任的角度来说，转 1

化技校生的学困问题应该从德育环节入手，注重学生非智力因素的综合培养，使技校生能够开始愿学、好学，进而发展到乐学、勤学，最终目标是培养成为能够独立学习、终生学习的现代人。

（一）非智力因素的概念

从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因素的统称。

国内首先提出非智力因素这一概念的燕国材教授把狭义的非智力因素的范围规定为动机、兴趣、情感、意志和性格五种基本心理因素，并进一步提出了12 种具体的非智力因素，即成就动机、求知欲望、学习热情、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。笔者认为：非智力因素由五个心理因素组成的，所以，培养积极的非智力因素就是要培养学习者善于“五学”：愿学——激发学习动机，自愿学习；好学——激发学习兴趣，爱好学习；乐学——激发学习情感，乐于学习；勤学——激发学习意志，勤奋学习；独立学习——激发学习性格，自主学习。笔者认为，对于学困现象严重的技校生群体，培养独立学习的能力和习惯应当是最高的目标。

（二）技校生非智力因素方面的现状

笔者结合问卷调查，对历年来所带班级的技校学生学习情况进行了分析和总结，得出如下几个明显问题：

1、缺乏学习主动性

如果别人不督促，绝大多数技校生极少主动地学习。学习动机的缺失是主要的原因：大多数学生完全没有学习需要，抱着“父母要我去上学”的想法，得过且过。在缺乏内驱力和外界诱因的基础上，学生没有学习目的，因而严重缺乏学习主动性。

2、缺乏学习兴趣

显而易见的，半数以上的技校学生把学习看成是一件令人讨厌的事情，感受不到学习的乐趣，对学习内容没有好奇心，缺乏求知欲，不能积极主动地获取知识，严重影响了学习成绩，而学习成绩的不理想反过来又降低了学生的学习兴趣，形成恶性循环。

3、自卑感强，存在习得性无助倾向

笔者的调查数据显示，近三分之一的技校学生严重缺乏成功体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧最终导致这些学生严重缺乏自信。习得性无助倾向蔓延，许多学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向。他们在学习活动中常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。技校学困生普遍具有习得性无助的倾向。

4、意志薄弱

意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。其突出特征是自觉地确定目的和为实现目的而克服困难，而技校学困生的行为恰恰相反，具体表现为：

（1）学习自觉性差。学习只是为了应付差事和免受教师、家长的责备，正因为学习没有成为他们的内在需要，因而未能形成勤奋自觉的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，成绩越来越差。

（2）缺乏学习的持久性。技校生中的绝大多数人，学习的毅力和耐力均较差，对问题不愿做较深入的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法；对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会；对于一些需要进行分步思维、解析的问题，不耐烦动笔、动脑，习惯性地坐等答案。

5、消极归因，缺乏自信

技校学困生的自我观念、自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归因于一些外部因素上，如试题、教师、运气、怯场等，很少从自己身上找原因，比如自己是否努力了，或努力的程度如何。面对不良成绩，或怨天尤人，或不当回事，不从自身找原因，导致他们缺乏迎头赶上的勇气，总认为自己不如别人，逐渐丧失了学习的兴趣与信心。

（三）培养积极的非智力因素，解决技校生学困问题

根据上述的分析，技校学困生在学习动机、学习兴趣、情感、意志力和自信心方面存在着显著的问题，笔者从十余年的技校班主任工作中总结出通过改善非

智力因素状况，缓解技校学困生学习问题的一些方法和途径。

1、激发学习动机，加强目的性教育，鼓励学生积极上进

动机是最重要的非智力因素之一，它可以帮助学生确定学习目标，是调动学习积极性，以达到期望目的的内部心理动力。因此，加强学习目的性教育是改善技校生非智力因素的一个重要方面。班主任可以利用自身优势，向技校生讲述一些前几届实习生、毕业生的实例：理论、技能水平直接影响实习单位的留用与否和就业后工资待遇，强调学习的重要性，用外界诱因提高学生学习的内驱力，激发学习动机，鼓励学生积极上进。

2、注重趣味学习，加强兴趣培养

兴趣主要靠激发和培养，趣味盎然的学习生活和充满鼓励表扬的评语无疑是培养学生学习兴趣的关键。班主任应与任课老师保持热线联系，对学生取得的点滴成绩尽量加以表扬，提高学生学习的兴趣和积极性；平时，班主任通过形式多样的班级活动，让每一位学生都有参与和表现的机会，并及时表扬鼓励，努力使班级生活生动活泼、丰富多彩。这样，我们的学生能够在班级中感到乐趣，在表扬中尝试成功，从而渐渐唤醒好奇心和求知欲，培养出相对持久的学习兴趣。

3、消除自卑，培养良好的师生情感

在这一点上，技校班主任首先要努力给学生创造机会体验成功，逐步消除他们的自卑感，帮助技校学困生正确估计评价自己的学习能力，走出习得性无助的泥沼。

其次，情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习和需要的关系。因此，在班级工作中，技校班主任要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感境界。在班主任工作中必须培养融洽的师生情感，必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。

4、培养学生坚强的学习意志和良好的学习习惯

针对技校学困生学习意志的的薄弱，技校班主任要加强学生学习自觉性的培养，培养学生养成良好的学习习惯，从而从根本上提高学习效率。同时，要有目的、有计划地不断训练学生的自控能力，用不畏艰险困苦、向着既定目标勇往直前的实例来教育学生，及时鼓励强化学生克服困难的行为，培养学生坚持到底的毅力，培养刻苦求学的精神。

5、正确归因，培养自信

技校班主任可利用谈话、班团活动、评语等日常评价机会，反复帮助学生正确归因，倡导从内在的原因来评价学业成绩的好坏升降，强调主观努力对于学业成绩的促进作用，抑制学生性格上的消极方面，发展其积极方面。及时发现技校生的优点和进步，进行表扬和鼓励，积累学生的成功体验，促进自信心的重建。

总之，笔者在技校班主任工作中，总结出一套帮助班级内部学困群体从愿学、好学、乐学走向勤学，培养自尊心、自信心等健康学习心态的方法。笔者运用这一套方法去全面培养技校学困生积极的非智力因素，提高技校生的学习效率和效果，最终目标是把全体技校生培养成能够独立学习、终生学习的现代人，成为适应社会需求的高素质的技工人才。

参考文献：

1.燕国材，《非智力因素与学习》，上海教育出版社，2006年8月

2.贺贤国，《班主任如何面对“习得性无助”现象》，《新德育〃思想理论教育》，2005年9月