让童话滋养童心_童话滋养童心

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童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物用作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。孩子们常常就被那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品中精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景充满向往，对于9-10岁的孩子来说正是学习童话的好时期，他们心里充满了奇特的幻想，对美好的事物充满了好奇，很有创造力，加上一定的语言积累，对童话创作有很好的铺垫作用。四年级第三单元的童话教学带给我一次很好的反思契机，使我对童话类课文的教学有了自己的一点想法。

关键词：

童话教学

学习策略

体验创编

参考文献： 小学语文教学

童话教学 案例

龚瑛《童话教学“四招”》

肖思平《童话教学方法谈》

让童话滋养童心

----中年级学段童话教学的思考

学校：泰山学校 姓名：钱亚兰 电话：***

童话充满了丰富的想象，孩子们常常就被那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品中精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景充满向往，可以说一个孩子就是一个童话，对童话那是爱不释手。即使不爱看书的孩子，家里也会有基本童话书。所以说兴趣是最好的老师，孩子们对童话有兴趣，老师教起来既有趣又愉快。在四年级第三单元就设定了一个童话的内容，此次教学带给我一次很好的反思契机，使我对童话类课文的教学有了自己的一点想法。下面谈几点初步尝试。

一．品品读读，感悟童话的语言

《巨人的花园》开头就描绘了这座美丽的大花园。“那里春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。”通过反复的品读语言，仿佛我们都置身在这座花园里。后来的巨人冷酷，自私使这座花园天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还丝丝发抖。我相机抓住“裹”探讨巨人当时的心情，抓住“瑟瑟发抖”想象当时的场景。就这样学生的思维、情感在富有感染力的教学语言、富有启发性的过渡语、适时的教学点拨和反复的朗读、品味、互相启发中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。整个过程，把情感融于语言文字训练中。通过对重点词、句的想象研读，拾级而上，步步深入，由文悟情，使学生在读、思、想、说、写的教学活动中潜移默化地受到做人要宽容，不要太自私的熏陶与感染。

二、创设情境，想象童话世界

童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最显著的特点就是幻想与想象，童话故事就是作者通过丰富的幻想、想象和夸张创造出来的，因此，在教学中一定要把学生的思维带进童话的幻想世界里去，启发学生想象。想象力是小学生思维世界里最鲜活的能力，是最可贵的的生命力。我们教师在教学童话时，要因势利导，挖掘文本中各种有利因素，创设情境，培养学生的想象力。如《去年的树》这篇童话，篇幅不长，文章省略了很多树与鸟儿的心里活动，留给读者很大的想象空间，也使得文章的情感表现的更有张力。那么在教学时，教师就可以为学生创设相关情境，引导学生去想象。如：第二年春天，当鸟儿飞回来却没有见到老朋友树时，他会想些什么？鸟儿在寻找朋友树时会想些什么？见到树变成细条条是有会想些什么？鸟儿面盯着灯火看，可能心里在想些什么？说些什么？同时还可以引导学生去想象树的心情等。这些设计，既能丰富学生的想象能力，又能锻炼学生的语言组织和表达能力，更重要的是，学生在想象交流中加深了对童话内容的理解，对树与鸟儿的情感也有了更加深刻的体会。

三、创设氛围，表演童话故事。

由于童话这种文学题材极富儿童情趣和幻想精神，情节生动、语言活泼，与其他体裁有很大的区别，因此，教学的方式应发挥童话的特殊优势。表演作为童话的一种教学方式，可以增加全班学生的参与性，为每一位学生营造了表现自我的宽松的氛围。在这样宽松的情境中进行童话表演，不但能促使儿童更主动地去理解文章，把握形象，充分感受到童话的形象美，同时又在特定的情境中进行了生动的语言训练；而且在揣测表演技巧以及理解角色心理的过程中，促进学生的心理素质、社交能力和创造能力的发展，使儿童产生丰富的情感体验，并学会欣赏自己，感受成功。如《小木偶的故事》，讲了一个只会笑的小木偶的三次遭遇，最后告诉人们一个道理：笑在生活中很重要，可是只有笑是远远不够的。课文写小木偶的三次经历生动具体，又有人物的表情、对话，所以很适合让学生通过表演来学习课文。有教师进行了这样一个尝试，课前布置学生预习课文，了解课文内容，确立自己所要扮演的角色。课堂上学生参与的积极性高涨，在表演的过程中，学生理解了课文内容，明白了故事中蕴含的道理。

四、多元感悟，升华童话主题。

每个童话都有个主题，如《去年的树》这篇童话写的是鸟儿为了实现自己的诺言，千方百计的寻找自己的朋友------树，最后面对着由树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌，赞美了高尚的，真挚的友谊。《小木偶的故事》是告诉我们只会笑是远远不够的，要用自己的真情，用不同的方式去体验生活，面对生活。《幸福是什么》主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这些主题很显然对学生树立正确的人生观，价值观很有意义。学生在谈自己的幸福的时候，通过努力考取了很好的成绩，帮助爸爸妈妈做了一件家务事，被表扬了很幸福，和同学玩游戏时很幸福等等，学生说不出概括的话，但他们说出自己的生活。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的。

五、扩展延伸，体验创编的乐趣 精读课文后都配有练习，课后练习在某种意义上讲就是本课的部分教学目标，有些事课文的教学重难点，因而课后练习不可小视，它往往是对教师教学的一个指引作用。童话教学时，教师也可利用课后练习题已达到事半功倍的效果。如《巨人的花园》的第三题是这样的：课文中的很多地方，读了以后都能够在头脑中浮现画面。例如，写巨人推到围墙前后的情景。让我们从课文中找一找，互相说说想象到画面，并抄写喜欢的句子。在教学中，教师就要注意这些句子，抓住文中的对比，引导学生想象、感悟进而交流，有感情朗读，摘抄积累等。课后还设计了综合性学习，要求学生去搜集整理童话故事，如果教师忽视了，那么在语文园地三的口语交际和习作时，学生的表达和童话创作也势必会受到影响。再如《去年的树》课后设计了小练笔：我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。那么教师在课堂教学中，就可以有意识的引导学生展开想象，交流感受，加深对鸟儿与树情意的体会。这样课后练笔时，学生创作的难度相对也降低了。在综合性学习当中，还让学生开展了读童话，编童话的活动，学生个个热情高涨，愿意展示自己的作品。

学生的世界是多元的，是五彩缤纷的，充满了创造，充满了灵性，作为教师的我们，没有权利让学生过早的步入成人的社会，我们应该多反思教学，多理解学生，从而多方式的让学生的童年多一点童话，多一点童真，多一点童心。