课例研究：新理念对接课堂教学行为的桥梁_有效课堂教学行为分析

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课例研究：新理念对接课堂教学行为的桥梁

课程改革的实践说明，新理念并不能自动转化为课堂教学行为，其转化需要诸多因素的帮助。课例研究就是其中的一个重要因素，以课例研究为桥梁，可以有效帮助新理念对接课堂教学行为。

课例研究，是指对课堂教学进行实录和阐释，诊断其得失，分析其原因，研讨解决其所在问题的解决办法和措施，并思考今后“有效课堂、高效课堂”应该怎样构建，学科教学改革思路应该怎样完善。

课例研究，可以从宏观着眼，如研究“一切为了学生的发展”的核心理念的转化；也可以从中观着眼，如研究“三维教学目标”的课程目标新理念、“个性化阅读”的阅读教学理念的转化；更可以从微观着眼，比如，着眼于整体把握的文本的细读方法，以指导培养语文素养为导向的朗读指导等。

在每个学期的课例研究中，不管是宏观、中观或微观的层面，都要以一个学期甚至一个学年为一个周期。一个周期内的研究，要有一个鲜明的主题，和互相衔接的两个阶段。下面就以“以语文素养为导向的朗读教学”为例来阐述如何以课例研究为桥梁，贯通新课程理念与课堂教学行为。

一个主题——急需解决的问题

课例研究的主题，必须是实践中亟待解决的问题，比如，大家都知道新课程朗读教学的重要，但以培养语文素养为目的的朗读教学和以培养语文能力为目的的能够教学有什么不同，有哪些需要特别强调的教学策略方法？是教学中老师感到茫然而亟需解决的问题。研究实践中亟待解决的问题，教师有强烈的需求，有研究的兴趣，有明确的方向，比较容易找到路径，取得成效。

两个阶段

第一阶段 以名师课例为主轴的演绎型研究。

学习名师的课例，就是要学习名师是怎么自觉地把新理念转化为教学行为的，以便自己在教学实践中借鉴模仿。因此，名师课例研究，包括理论学习、课例剖析、集体尝试探索，个体深入实践四个步骤。

1、学习相关理论——鲜明的理论导向

首先组织学习有关新课程朗读教学的论文，如，《创设情境——激发朗读情感》《还语文课以朗朗的读书声》《点燃朗读的“火”——特级教师于永正教学艺 1

术赏析》《朗读中的情境与情韵》《朗读的心理过程与朗读教学》，弄清楚以语文素养为导向的朗读教学和以语文能力为导向有什么区别，比如，在价值观上，前者更重视情感因素特别是审美熏陶，在朗读教学的内容上，更重视具有动态感或蕴涵情感的的词句段，在方法的运用上，前者更重视情境朗读等。理论学习，能提高理性思辨能力，为课例研究打好基础。

2、选择、剖析课例——透过行为看理念

首先是课例的选择，要围绕主题选择有定评的优秀课例，比如于永正老师的《圆明园的毁灭》、支玉恒老师的《第一场雪》，和王崧舟的《鱼游到了纸上》等。然后用相关的理论剖析名师的教学行为：以语文素养为导向的朗读教学，名师是怎么教学的呢？剖析课例时，要关注课例中，名师在哪些地方进行朗读指导，用什么方法指导，教学语言怎么组织？怎么运用评价？教师的情感表现怎么样？指导的目的是什么？成效如何？比如，通过王崧舟《鱼游到了纸上》的课例的解剖，可以认识到，在朗读内容的选择上，王老师抓住文中的三个点进行朗读指导，一是能激发悬念的“点”，如标题“鱼游到了纸上”，二是能激发想象体验的“点”如有关描写聋哑青年画鱼动作神态的语句，三是有关“鱼游到了纸上”的归因的“点”，在朗读指导的方法的运用上，有在想象中的朗读，在情境中的朗读，特别是时间、空间和情感的三维情境的创设，很好地体现语文素养的导向。通过课例的剖析、学习，对培养语文素养的理念如何在朗读教学中转化为教学行为，可以有从理性到感性又从感性到理性的逐步深入的认识，为下一步的实践打好基础。

3、集体备好一节课——尝试把理念变为行为

第三步是集体研讨一堂课，探讨如何把理念转化为教学行为。一节“研究课”，应该是多次酝酿，两次研讨，整个过程包括：(1)小组的研究与准备：选择好一课作为研究对象，比如四下册的《触摸春天》，语文组每个老师共同为“研究课”备课，然后由一人执笔写出教学实施计划，对整堂课的设计理念和每个教学环节的设计依据，要有体现“朗读教学以语文素养为导向的”新理念的比较详尽的说明，特别是朗读指导的“点”的选择，教学方法的预设，要有理论的依据。共同备课的质量特别重要，它关乎课例研究是否有效。(2)着手研究课第一次的实施：由一名教师在真实的课堂上讲授“研究课”，其他教师进行观课活动，围绕研究

主题看课。做课老师在教学过程中，主要是落实教学预设，注重教学预设的课堂生成，尽量减少离开教案的临时发挥，目的是检验教学设计对语文素养如何体现在朗读教学中的行为设计是否有效，听课老师的课堂观察重点则是放在“朗读教学”部分；(3)小组的反思与改进：备课组共同讨论听课情形，重点分析课中的朗读教学部分，分析朗读教学点的选择是否合理，朗读指导是否适时，朗读方法的运用是否有效，老师的情感表现怎样，然后集体修改教案；(4)进行研究课的第二次实施，可选择另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授经过改进的“研究课”，其他教师再进行观课活动；侧重观察、思考：经过改进的朗读教学，是否更能体现以语文素养的培育为导向？(5)小组的反馈和形成共同意见。随后教师讨论听课情形，对“以语文素养为导向的朗读教学”形成几点共识，比如，要关注学生的情感世界和生活经验，要抓住具有动态感或情感丰富的关键词句段细读，要运用多种方法指导朗读，比如引读、情境朗读等。

4、个体课堂实践——刻意把新理念转化为教学行为

在学习了名师课例，并集体上好一堂课以后，接下来就是每个教师个体的教学实践，在各自的教学实践中，要特别重视已经形成的共识的落实和行为的转化，边实践边反思。备课时的反思，侧重思辨朗读指导“点”的选择是否合理；课堂教学中的反思，侧重反思朗读指导方法的运用是否有效；课后的反思，要从学生的朗读和学习收获反思自己的朗读教学，是否是以语文素养为导向，而不是只偏执于某个方面。个体的实践，不是一堂课，而是日常教学的每一堂课，都要有强烈的意识。

第二阶段 以家常课为主轴的归纳型研究

在老师经过第一阶段的学习名师课例和深入教学实践的基础上，着手以家常课为主轴的归纳型研究，可以是每个教师对自己的朗读教学的归纳，分析自己的朗读教学的成效，以语文素养为导向的朗读，必须怎么选择点，什么方法更有效，然后写成课例研究报告——《我怎么把培育语文素养的理念落实到朗读教学中》，然后在教研组交流；可以是教研组随机抽取每个老师的一个课例，然后共同来归纳以语文素养为导向的朗读教学，哪些教师行为是有效的，最后共同讨论，形成课例研究报告——《我们怎么把培育语文素养的理念落实到朗读教学中》，；还可以是两者的结合，先个体的归纳，再来教研组的归纳。

总之，把新课程理念转化为教学行为，以名师课例为主轴的演绎型研究是基础，以家常课为主轴的归纳型研究是关键，是从模仿学习到在实践中深入探索的过程，持之以恒，假以时日，课堂上老师的一句话，甚至是一个眼神，都会是新理念在教学行为中的自动流露，从新理念到教学行为转化的水到渠成。

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