心有多大_心有多大世界就有多大

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心有多大，舞台就有多精彩

——生成性语文阅读教学

蔚县西合营中学

康淑君

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应是五彩斑斓的，蕴含着无穷生命力的。对于我们语文教师来讲，如何提高课堂教学的有效性也成为我们共同研讨的焦点，所以，在语文教学中。我们推崇并尝试语文生成性教学，教师要重视挖掘教材内涵和拓展延伸，充分发挥文本的多样性和开放性，并且注重在师生交流过程中所出现的始料未及的体验、出现的偏差、甚至与预设相矛盾的意外情况，将其作为一种新的、不可重复的可开发的教育资源，使学生不断生成问题，充分发挥学生的独立性、创造性，生成新的知识，有新的收获，真正把课堂变成学生自己的舞台，使语文课堂教学绽放出艺术的精彩。

在实施新课程标准的语文阅读教学中，我尝试运用生成性语文阅读教学的方法，使学生的语文学习有了新的体验，有了新的收获，也更好地提高了课堂教学的有效性。下面就执教《扬州一瞥》为例，谈一谈我的做法。

1、自读质疑，促进生成，珍视学生的独特感受

上课前，我就让学生们自读课文，边读边思考，提出阅读中的疑难问题，一上课，学生们就一口气提了六七个问题，有学生问：扬州很美呀，为什么课文开头连续五个自然段却列举了古人对扬州的矛盾评价？也有学生问：作者为什么反复强调“如梦的扬州，你是迷人的，你又是能令人从梦中觉醒的”？在这两个问题中。第一个问题很有讨论的价值，因为它恰恰是这篇文章的切入点：既从矛盾的两方面介绍了自己知道的扬州，又激发作者要亲自去看看的愿望，引出下文对扬州自然景色和人文景观的介绍。第二个问题也恰恰是理解课文写作的关键：扬州美景层出不穷，扬州美女性格妩媚，扬州是迷人的，扬州又有具有反抗精神的英雄人物，遭受灾难后又能重新站起来，因而扬州于是能从梦中觉醒的这又和作者的，这又和作者的写作目的有关。另外几个问题：比如课文为什么写那么多的诗句？文中为什么只写了鉴真和史可法两个人？也值我们得思考，可毕竟不是课文学之前能够得出结论的。不能作为教学的切入点。

寻疑，是一种能力，也是一种阅读姿态，把问题权利交给学生，学生会在阅读的过程中，会积极主动地感悟和思考，学生自己读书，各人的理解不同，就会出现一些“惊人之语”，有点问题可能是漫无目的的发挥，但不可否认的是其中也会有许多有价值的问题，有的是对结构的理解，有的是对文章主题的思考，有的是写作意图的提示，所以教师要珍视学生的独特感受和理解，善于抓住这些稍纵即逝的思想火花，放大它，让这些思想火花成为生成性教学的起点。

2、激发兴趣，调控生成，培养学生的思维能力 课文在研读中，有个学生突然提出一个问题：“老师，文中在写扬州的自然景观时为什么不描绘扬州的美景，而要写那么多的传说呢？”关于这个问题，因为本课的重点不是写景的问题，所以事先未预设到这一点，既然这时学生提出了，于是，我灵机一动，把问题巧妙地抛给了学生：“这个问题提得不错，我们不妨根据文中的内容和游记散文的特点以及我们自己写作的经历，探究一下，如何？”学生欣然接受，大家讨论的很热烈，我也参与其中，还别说，学生的答案竟然出乎我的预料，学生代表发言说：“游记散文离不开联想，文中在游瘦西湖时，联想到了瘦西湖的来历，联想到了乾隆下江南的传说。写平山堂的琼花时，联想到了隋炀帝的故事，这些联想使文章内容更丰富更厚重，主题更深刻，而我们写这类作文时，总是干巴巴地写景物，不善于联想，所以我们写得作文内容淡薄、形式枯燥。以后我们在写作文时也要学会运用。” 虽说这生成性问出乎我的意料。但巧妙地一接一抛，把主动权交给学生，教师适当点拨，不仅满足了学生的需要、兴趣，有效培养了学生的思维能力，有时还会有更多的收获。学生后来写游记作文，真的有学生运用了这一方法，效果还不错。“兴趣是最好的老师”，当发现学生真正感兴趣而且有价值的问题时，教师要敢于打破原来的计划，引导学生去研究、探索，哪怕学生抛出的问题，教师一时难以回答，也不用避而远之，或与学生讨论，或延伸到课后。

3、纠错正谬，引领生成，重视文本的价值取向

每个学生都有属于自己的丰富的感情世界和多彩的经验世界，都可以对某个问题形成不同的假设和推断，但难免片面或偏差，所以，在珍视学生独特理解和感受的前提下，教师一定不能忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。

在归纳文章的主题时，有个学生突然提出：“老师，文中写了美丽的扬州所遭受的劫难，所以文章的主题也应该表现了对*的批判。”问题一出，同学们都议论纷纷，其实同样的问题在以前授课时，也有学生提出过，于是我让学生结合写作背景来找答案，很快学生们就有了正确的结论：在改革开放刚刚开始时，好多人对改革开放信心不足，持怀疑态度，畏首畏尾。作者是针对这一现象，用扬州虽遭受的劫难，但始终不屈不挠，坚持奋斗的这种精神来提醒人们要从中汲取精神力量，满怀信心地去奋斗，去创新。

在追求生成性的语文阅读教学活动中，教师的引领、调控很重要，它能增强引领的有效性，促进教学的发展。所以，当学生在阅读中认知上出现错误的时候，教师既不能听之任之，也不能奉送“真理”，必须对学生的这些认知错误做出判断，并决定如何进行纠错正谬，从而生成新的教学资源，也就是说错误有时也会变得异常美丽。

4、横向类比，完善生成，培养学生的思辨能力，在教学的过程中，有个学生突然说：“老师，我觉得这篇文章写得有些跑题，既然是游览扬州的‘一瞥’，可自然风光却写得不多，却更多的写了史公墓及扬州在历史上遭受的劫难，而且写景时，没有更多的景物描写，反倒写了好多的传说，我觉得这不符合游记文体的写作要求。”这一提问，我始料未及，如何引导学生理解本文游记的特点，我课前只是预设准备在学完之后简单点一下，学生的提问给了我通过另一种途径解决问题的灵感。我随即让学生和这一单元的另两篇也是游记体裁的文章联系起来比较，学生在比较中明白了：作为游览古城的“一瞥”，作者没有过多停留在对自然风光进行描述上，是因为这不是作者写作的重点，作者用了大量的笔墨描绘了扬州的人文景观，在文中自然景观和人文景观相辅相成，使文章饱满充实，既回顾了历史，又颂扬了今天古城焕发的新的魅力光彩。

教师的生成不能代替学生的生成，每个学生都可以拥有自己的阅读生成。教学关注课堂生成，有利于构建开发的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生的感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生是思维，激发学生的学习积极性。