(徐山清)小学数学作业评价方法的探索_小学数学作业评价方法

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小学数学作业评价方法的探索

泸州市古蔺县二郎小学 徐山清

摘 要：小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展.因此新课标下新颖的数学评价模式，是我们数学教师值得探索的课题.关键词：小学数学；作业评价；方法探索

作业是数学教学必不可少的一个有机组成部分.学生通过适当的作业练习，掌握基础知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质.作业是学生个体对知识掌握程度的一种反馈；是实施数学学习评价的重要组成部分.是向学生反馈学习情况的一种形式，是帮助老师、家长全面了解学生学习情况的一种手段.目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展.因此，数学作业中的评价结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生.评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面.这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展.一、评价标准多元化

因材施教, 尊重差异, 是教学的基本原则和基本理念, 早已为广大小学数学教师所熟识、内化, 并在教学实践中自觉落实.布置作业时, 优秀的小学数学教师能尊重学生的差异, 按学生的能力层次布置相应的作业,或者对相近的作业提出与学生能力相应的完成程度不相同的要求, 使学生都能“跳一跳”摘到葡萄.因为学生存在差异, 作业的要求也存在差异, 所以作业的评价标准不应唯一, 必然多元, 也只有评价标准多元, 才能合理、合情、客观、全面地评价学生的作业.二、评价主体多元化

作业是课堂教学的延伸，作业批改是教师对学生学习效果的评价，也是获得反馈信息，及时调控的先决条件.教师的评价特别强调教师对学生练习过程的观察与习惯的培养.通过日常观察、阶段评价的做法使学生学会关注自己的学习过程.《数学课程标准》指出:数学课程要关注学生的个体差异和不同的学习需求，在评价时要尊重

[1]学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.实施基础教育课程改革以前, 大部分教师认为评价作业纯粹是老师的事,这种认识其实存在极大的片面性.首先，评价作业的主要目的是什么？其次, 是否只有教师评价作业, 才能达到评价的目的？答案是不言而喻的.再次, 作业的评价离开了学生, 充其量也就是检查与被检查的形式, 而学生当参与评价可以使学生直接进入作业判断、作业修正的有效学习状态, 使学生加深理解学习中的不足和本课相关知识点, 达到作业评价的真正目的.其四,《数学课程标准》明确指出:“对学生进行评价时, 应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合.[1]在评价学生学习时, 应让学生开展自评和互评, 而不仅仅局限于教师对学生的评价”.因此, 评价学生的作业的主体要多元化, 让学生参与评价, 在评价中体验与发展.三、评价方式多样化

小学数学作业分类有好多种, 一般按场合分有课堂作业和课外作业.基此分类, 结合学情及教学的具体情况, 评价的方式应该多样化, 主要有以下几种: 1.教师当堂巡视评价

当堂巡回评价有利于及时了解学生的解题思维过程, 有利于及时发现学生的问题,及时纠正错误, 有利于辅导学困生, 有利于及时收集反馈信息, 有利于及时调整课堂教学, 提高课堂教学效率,有利于减轻课后评价的负担.因此, 教师当堂巡回评价是很重要的一种评价方式.2．学生当堂自评、互评

学生完成作业后, 教师当堂讲解或者指定学生当堂讲解答案, 学生结合讲解自我对作业进行评价.在评价中, 对存在疑惑的知识展开必要讨论,最后由学生自己解决问题, 评价后教师及时统计作业评价的情况.学生当堂互评可使全体学生参与到作业评价过程中, 极大地调动了他们对作业评价的热情和积极性.通过互评, 学生既可了解、纠正自己作业中的问题, 又能从其他同学的作业中学习到不同的思路和方法, 提高改错、辨析能力和发散思维能力.3.教师重点面评

由于学生间存在数学素质、知识、能力差异, 因此, 小学生在数学作业过程中, 一般会有一些学困生遇到较大困难, 出现不少错误.对于此类学生,教师当面评价会收到很好的效果.教师在面评时, 一边评价一边讲解、纠错, 使其明确错在何处、错误原因及正确解法, 同时, 教师应注意发现学困生的亮点, 及时给予肯定和鼓励, 激发学困生学习数学的兴趣.4.教师课外重点、部分评价

重点评价有两种方式, 其一是只评价一部分列为重点评价的作业, 其他学生作业不评价.何为重点评价的学生, 要根据实际情形和需要来确定.基础知识的作业, 学困生应列为重点;准备讲评的作业, 好中差学生都要兼顾.其二是从作业中选择重点题全班评价.部分评价就是每次只评价一部分学生的作业, 可以第一次评阶某

一、两组学生的作业, 第二次评价其他组学生的作业；也可以

[2]将学生另外分组, 并逐次轮流评价.四、评价评语、符号人性化

量化评价能把复杂的教育现象简单化和表面化，却丢失了教育中最有意义、最根本的内容.质性评价作为一种新的评价范式，能更逼真地反映教育现象.质性评价本质上并不排斥量化评价，而

[3]是把它统整于自身，实现质性评价与量化评价的有机结合.1.等级+评语

传统的等级制评价模式只重视对学生智力因素的评价.简单地打“√ ”、“×”，然后评上一个等级.虽然可以对学生的解答过程和结果正误作出判断，但学生的解题思路、方法能力、学习习惯、学习品质等方面的综合素质不能反映出来.“等级+评语”的评价模式，在重视智力因素开发的同时还重视非智力因素的培养.不仅可以起到点评学生作业的作用，而且能启迪学生的思维、指点学生努力的方向等，使学生真正“活”起来，使他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重.作业中的评语．要能反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导．拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活学生的创新意识.2.等级+符号

在对学生的数学作业进行批改时，教师还可以采用“等级+符号”的作业评价模式，这将有利于对学生的作业情况作出更加全面、真实的评价.具体做法如下对学生基本知识和基本技能的理解和掌握情况仍用“量化”的评价方法.主要分为四类，优秀、良好、合格和不合格.对学生思维能力的评价，采用“质化”的评价方法，例如：在学生作业中可根据学生在习题解答过程中反映出的思

+☆维能力、学习过程，在“等级”的右上角用“A ”、“ A ”来反映学生解题思维的灵活性、创新

+☆性.“A ”表示的意义是：思维有新意，但没有完全做对；或表示方法是正确的，但不简便.“A ”表示的意义是：思维方法独特、有创意.对学生学习态度的评价也采用“质化”的评价方法，在“等级”的右上角用“+”、“—”来反映学生学习态度、学习兴趣的优劣.“+”表示作业格式符合要求，或书写认真，页面整洁；“一”表示作业格式不符合要求或书写不认真.没有符号表示作业格式基本符合要求或书写一般.在这样的评价过程中，学生在质化的批改符号和评语的指向下.能认识到自己的优势和不足之处，便于在今后的学习中扬长避短、完善自我.在这样的评价过程中，学生参

[4]与数学活动会显得更为积极主动，数学学习的整体水平也会得到明显提高.综上所述，数学作业是小学生数学学习的一项经常性活动, 是教学过程中不可缺少的重要环节, 2

不仅是促使学生加深对知识的理解巩固并将知识转化为技能、技巧的重要环节, 而且是教师取得教学反馈信息的重要一环, 更是学生学习效果的重要反馈形式.《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励

[1]作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心”.因此, 在实施基础教育课程中, 作为小学数学教师, 应切实做好学生数学作业的评价工作, 而掌握小学数学作业评价的策略就极其必要.总之，对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展.教师对学生的评价是不受时空限制的，一个眼神、[5]一个手势、一份评语，都可以是评价学生的形式和工具.各种评价相结合，能使学生学会更多的学习策略，形成自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务.参考文献：

[1] 教育部.数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2009 [2] 王晓慧.素质教育观下数学作业的内容与评价方式[M].内蒙古师范大学,2002 [3] 宁小红.小学数学作业人性化评价的思考与实践[J].现代中小学教育,2007(03):44-46 [4] 邢妍,胡俊山,杨在荣,张彩玲.小学数学作业评价方法初探.[J]保山师专学报,2006(02):7-9 [5] 马云鹏,张春莉,王丽杰.小学数学教育评价[M].长春:东北师范大学出版社,2003:67-68