如何引导学生相互评价_引导学生参与评价

如何引导学生相互评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“引导学生参与评价”。

如何引导学生相互评价

要实现课堂上信息的多向、立体互动的有效交流，提高学生的交流能力，教师除了要为学生营造平等、合作的交流氛围，创设多种交流的机会激发他们自主参与交流的积极性外，还要努力成为学生合作交流的组织者和引导者，为学生搭设有效交流的舞台，适时发挥必要的引导作用，让学生能够有序、有策略的开展交流活动。

一、在倾听中实现有效交流。

“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、探求新知的主要渠道。有效的倾听能有力地促进师生之间、生生之间的信息多向、立体互动的交流，因此，在教学中教师要重视对学生进行倾听教育。

首先在学习活动中教师要对学生进行有效倾听的态度教育。要让学生明白同学之间是合作学习的伙伴，你们的交往应该是平等的、宽松的、自由的。当别人发言时，你的作用只是协助对方专注于他的思考和表达，不要轻易打断同学的发言，要学会尊重和欣赏他人。只有这样，才能满足每位学生交流的自尊心，充分调动学生相互交流的积极性。

其次，教师还要重视对学生进行有效倾听的策略指导。

①自我监控策略。教师要指导学生在倾听过程中能保持高度集中的注意力来倾听别人的发言，不被任何因素所干扰。只有具备了自我监控的能力，才能有助于学生自身与所听到的信息进行心灵上的沟通，通过分析与思考进而对对方的信息作出有效的评价。

②解释信息策略。在倾听别人发言时，可让学生采用解释别人讲话内容的方法来促使学生学会倾听。如在教师组织学生探究8时55分这个钟面时，当一位学生谈了自己看8时55分这个钟面的方法后，教师可以及时询问其他学生：“你听懂他的意思了吗？谁来解释一下。”通过这些问题促使学生有意识地去倾听其他同学的发言，并能在理解的基础上用自己的表达方式对别人的信息作出有意义的解释，促进了学生之间的信息沟通与交流。

③把握中心策略。在倾听别人发言时，教师要指导学生学会从总体上把握别人发言的要点和中心，领会其精神实质，便于学生对同学的信息能迅速作出处理。

④辩析信息策略。在倾听过程中，教师不仅要引导学生理解别人的解题策略和思考方法，还要有效地指导学生对众多发言者的解题策略和思考方法进行分析和争辩，通过相互质疑、相互启发、相互补充，不断优化解题策略和思考方法。如在教学“两位数减一位数的退位减法”一课，当学生交流了自己的算法后，教师可以组织学生展开讨论：“哪些算法可以归为一类？这些算法相似在哪里，不同在哪里？你认为哪些算法计算起来比较简便？”通过对众多解题策略及思考方法的比较、归类和辩析，使学生在头脑中能自觉、有效地建构起新知。

二、在表述中实现有效交流。

数学交流的载体是数学语言，发展学生的数学语言是提高学生交流能力的根本。在实际教学中，教师要优化学生的数学语言，让学生在规范的表述中促进有效交流的实现。

①

会说完整的话。

由于一年级学生年龄小，同学之间的交流语言常常出现不完整的现象。为了提高学生的交流能力，从一年级开始教师要注重对学生“说完整话”的训练。如在教学“10的认识”一课，当电脑屏幕显示美丽的校园一角，教师设问：“这是我们美丽的校园一角，你能给大家介绍一下吗？”有一位学生介绍道：“10个教室，10棵杨树，10个同学跑步，10个同学跳绳。”显然这位同学的语言很不规范，教师可以适时为学生作语言示范：“这是我们美丽的校园一角，前幢有10个教室，在教室的一侧种了10棵杨树，操场上有10个同学在跑步，还有10个同学在跳绳。”通过这样的训练，促使学生能用完整的语言来表述自己的思想和观点。

②

会说合乎逻辑的话。

要提高学生交流的有效性，就要求学生能有条理、有根据地思维，并能用连贯的、合乎逻辑的语言来进行表达。如教学“一步计算的应用题时，教师可以引导学生从问题入手，根据问题寻找相关的两个信息，然后再根据问题确定解题方法，如果是把两个数合并起来用加法来计算，如果是从总数里去掉一部分，求另外一部分那么用减法来计算。通过这样的训练，促使学生学会有条理地整理自己的思路，使说理更符合逻辑性。

三、在评价中实现有效交流。

对学生的评价过程，既是师生之间、生生之间情感交流的过程，是对学生激励、导向的过程，又是学生自我反思、自我认识和自我发展的过程。要使每个学生在交流活动中都能得到充分的发展，在学习交流中教师首先要教育学生能用尊重和欣赏的态度去倾听同学的发言，引导学生学会客观地、合理地评价别人的观点和想法。互评时，不能只挑对方的毛病，以找别人的缺点为乐事，而要善于捕捉别人发言中有价值的信息与自己的思考方法和解题思路自觉进行对比，并从中受到启发，打开自己的思路，取人之长补己之短。如在教学“小统计”一课，教师组织学生亲身体验简单的收集、整理数据的方法，学生兴致很高，提出了可采用打“√”法、画圈法和写数法对数据进行记录，这时一位患有轻度口吃的学生结结巴巴地回答：“还可以采用划‘正’字法进行记录。”他的话刚说完，有一位学生调皮地说：“他的话说得也太慢了，等的我性都急了。”另一位学生急于否认他人的观点说：“他的方法不好，还是采用写数的方法好。”面对这样的评价，教师应及时地加以引导，首先要大力赞赏这位患有轻度口吃的学生，表扬他能克服自己的语言关，大胆的来表述自己的观点和想法，其次还要引导其他学生评价同学时，不能只挑对方的毛病，还要动脑思考一下这位同学的记录方法好不好，与你的方法、其他同学提出的方法相比，有哪些可以借鉴的地方。使学生在有意义的评价活动中实现有效交流。

四、在调控中实现有效交流。

教师在组织学生开展小组合作学习时针对学生不会交流的现状，教师除了教育小组里的学生要学会认真倾听，深入思考别人的发言外，还要引导学生运用对话的技巧及时调控交流的情形，把交流引向深处。如在小组交流时，学生可以向发言的同学或其他的同学提一些这样的问题：“你能把你的想法讲的再清楚些吗？”“你听懂他的意思了吗，谁来解释一遍？”“既然大家都赞同他的观点，谁来说说理由？”通过这样的训练，促使每个小组在合作学习时不再出现吵吵闹闹或冷冷清清的局面，及时调整交流情况，以确保交流之路畅通无阻。

五、在记录中实现有效交流。

除了借助语言的功能达到交流的目的外，教师还可以把课堂延伸到课外，为学生创设更多的交流机会，引导学生用数学日记的形式记录自己在数学学习活动中的所见所闻、所思所想，通过指导学生画知识网络图、写课后习得、写作业反思和创编数学小报，逐步提高学生的数学学习水平和数学交流能力。

总之，教师要充分发挥数学交流在数学学习中的作用，重视对学生进行有效交流策略的指导，大力培养学生的数学交流能力，进而逐步提高学生的数学学力水平。