信息技术在我的实验教学上的应用_信息技术实验教学

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信息技术在我的物理实验教学上的应用

信息技术化对社会各行各业都产生了重要的影响。教育行业也不例外，教育信息技术化已成为当今教育改革和发展的趋势。当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化，物理课程标准明确提出要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用。把信息技术与物理实验教学有机结合是提高物理实验教学非常有效的措施之一。

一． 极大地扩展了实验的可视性

实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。实验的一切功能都不能离开观察，学生要在教师所给现象的基础上进行观察。所以实验的最起码的要求是让每个学生都能够观察到现象，因此教师在设计实验时应注意物理过程的变化要显著。为了现象明显，仪器的尺寸要比较大，尤其是观察部分的尺寸要大、刻度线条要粗，要使教室内最远的同学也能看清，但却影响精确度。即使这样，也不可能让每个学生都能够观察到现象。现在我可以借助投影、机械放大等手段增强现象的明显性，提高观察效果。如“磁体周围存在着磁场”的实验我采用投影放大的方法。我在一块玻璃板上放一些铁屑，下面放磁体,轻轻敲击玻璃板，上面的铁屑产生的变化通过投影仪投影在银幕上,这样在观察环节极大地扩展了实验的可视性和可重复性，提高了实验效果,使每位同学都能看到实验现象。

二．激发学生兴趣，突破教学重点与难点。

很多人都感到物理难学，其主要原因是，在学习过程中要有较强的抽象逻辑思维能力，特别是女生在这一方面就更差一点，但她们具有丰富的形象思维能力，因此，在教学中要充分发挥学生的形象思维。利用信息技术就能将一些抽象的、难理解的物理过程、物理关系变得直观、形象和生动，从而降低了知识的难度；利用现代信息技术所具有的对图、文、声、动画、视频等多种媒体的综合处理能力，实现有声、可视、形象生动的表达效果，为物理教学创造了良好的学习情境。演示实验是创设教学情境的重要手段。物理学中许多内容涉及到宏观和微观领域，它们的一些物理现象如“空气的流动”，“分子运动”等，受实际条件的限制无法直接用实验进行演示，我乐意利用信息技术进行模拟实验，将一些微观的、不可见、变化太快的或太慢的物理现象展现在学生面前，丰富学生们的感性认识，创设教学情境。信息技术在教学中起到非常大的引导作用，能够牢牢地抓住学生的注意力，为有效突破教学重点与难点带来了可能。比如：在“探究流体压强与流速的关系”中，先让学生做“向两乒乓球中间吹气”的实验，然后再利用我早就准备好的关于这个实验的小视频,通过多媒体把这个实验过程再播放一遍或几遍，不仅让实验不成功的同学看到了正确的现象,把这个短暂的物理过程变成永久的，而且将两乒乓球越吹越靠近的动态展示得清清楚楚，有效地抓住了学生的注意力;在分析现象时，利用信息技术进行模拟, 把空气流动的过程形象地展示出来，化抽象为具体,激发了学生的学习兴趣,突破了教学难点。比如：在学习“飞机升力的由来”中，利用白板功能展示飞机飞行，机翼形状，空气流动过程，引导学生独立地运用所学知识来解决实际问题。特别是把“看不到的空气的流动”展示出来；把空气流过机翼上方路程长，流速快，下方路程短，流速慢的动态过程也展示得清清楚楚，把信息技术在物理课堂教学中的魅力表现得淋漓尽致，为教学难点的突破找到突破口，激发了学生的兴趣，促进了学生的思考，极大地提高了教学效果。

三．加大了课堂的信息量 ,重现实验情境

传统教学模式中，教师要把信息传达到学生，多数采用“粉笔加黑板”的简陋手段。因为技术的落后限制了信息传递的容量。现在采用计算机等现代信息技术，可以大大地节省教师板书的时间，从而留给学生更多的时间用于师生之间的交流。同时，也更加有条件扩大课堂的容量。高效地使用课堂时间；例如在学习“飞机升力的由来”时，在演示实验中我利用白板功能展示了飞机飞行，机翼形状，空气流动过程，引导学生独立地运用所学知识来解决实际问题。特别是把“看不到的空气的流动”展示出来；把空气流过机翼上方路程长，流速快，下方路程短，流速慢的动态过程也展示得清清楚楚.如果我仍然采用“粉笔加黑板”的简陋手段,把机翼形状用粉笔画出来,把空气流过机翼的过程画出来,我得花多少时间.尤其是在复习课上合理地应用多媒体技术，会使课堂效果更佳优化。在复习课上，利用荧屏来展示静态的例题、利用模拟实验动画来重现实验时的动态情景，这样既扩大了课堂的容量，同时也便于学生回忆在新课学习时的实验情境，提高学生的参与热情，不至于使复习课上得枯燥无味，大大地提高了教学效果，同时可以利用节省的时间讲更多的相关知识和现实应用，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，给学生较多的时间复习巩固、优化了课堂教学，增加了课堂的信息。

四． 为实验教学提供了丰富的支持手段和良好的环境氛围。

信息技术为学生在学科教学中的探究学习提供了丰富的支持手段和环境氛围。例如在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏原件，会造成不必要的财产损失。在以往的电学实验中，教师讲完了，画好电路图，学生只需按图索骥了，而且教师强调必须按照电路图来连接，不仅使学生不能够有独立的思考；且许多电路未接之前，教师就分析了连错电路有什么效果，会烧什么元件，不要破坏学校财产，经老师讲解，有许多没有理解深刻的学生有了一个概念，那就必须按老师的电路连接，偶尔有的学生连错了电路烧了元件，只有害怕的份儿，哪有心思去分析为什么会出现这样的效果。在实践考试中也就出现连线错误或错误分析试题，学生凭脑子想象很难有深刻的效果。现在我在做实验前首先利用信息技术设计一个电路，在电路中对于实验仪器尚未连上，学生自己用鼠标连接，如果出现错误则会出现事先设计好的错误结果，如烧坏电源、电流表冒烟等，在实际连线中，错误的机会大大减少，从而提高学生的连接电路的能力，这样学生能在探索中学习，在尝试中成功，从而使学生留下深刻的印象，对所学内容就有更深刻层次的理解。在考试时，出现错误的电路图也可从容面对。

信息技术的发展，为教育教学提供了更丰富的支持手段，同时也改变了教育的目的、方法。随着信息技术改革的推进，信息技术教学已经成为教学改革的核心。现代信息技术被引入物理教学领域后，物理教学手段变得更加生动、丰富和多样性。不仅使教学组织形式、教学方法的多样化，而且可以促进物理教学过程中信息交流的多元化、认知方式的多元化，最终实现物理教学目标的多样化。教学活动和能力培养的全面化。

在新课程改革的理念下，以多媒体、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术与物理课程的整合，正在对课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响，将引领教学方式和学习方式的改革。

物理组 花园镇西中九年制学校

一级教师 邓美凤 ***