跨越式教学与研说教材_研说教材对教学启示

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构建高效课堂 谋求跨越发展

——成县全面开展“优化教学模式，构建高效课堂”教改活动

近年来，我县以课改为契机，先后在课堂教学领域开展了“有效教学”的创建活动，全县中小学课堂教学面貌发生了显著变化，取得了较好的效果。为进一步深入实施素质教育，扎实推进中小学课程改革，优化教学策略，提高教育教学质量，满足人民群众对优质教育的需求，我县从去年起，在全县开展高效课堂创建活动。县教育局把这一教改实验当作推进课程改革，实施素质教育，全面提升教育质量的重大举措来抓，高点认识，精心谋划，积极探索，强力推进，使这一新的教改实验很快在我县推广，并初步取得了成效。确立了“典型引路，以点带面，辐射发展，稳步推进”的工作思路，提出了“积极创建实验示范校，努力培植典型实验教师，全力推广有效教学模式”的工作重点，确立了“更新教育观念，深化课程改革，聚焦课堂教学，提高教学效益”的教改工作目标。

一、借“跨越式”东风，构建高效课堂 基础教育“跨越式”教学实验项目是由北京师范大学现代教育技术研究所主持的国家教育科学“十一五”重点课题，是在我国加速教育信息化进程及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目。“跨越式”项目的总体目标是争取在不完全增加课时，不增加学生课业负担的前提下通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升教学质量与效率，进而实现基础教育的优质均衡发展。

“跨越式”教学项目自2010年9月份启动31名教师、31个班级、1310名中、小学生参加了“跨越式”教学课题的实验研究。

今年秋季，10所实验校在增加实验年级、实验班级的同时，县上又增加四中、抛沙小学等6所中、小学校为“跨越式”教学实验学校。至此，全县已有16所中、小学、63个班级、61名教师、2211名学生参加“跨越式”教学课题的实验研究。

一年来，在北京市西部阳光农村发展基金会的支助下，通过课题组专家的悉心指导和实验校领导、教师的共同努力，“跨越式”教学项目实施工作已取得阶段性成效，并积累了一定的经验和诸多鲜活的案例，初步探索出了一条符合我县实际情况的能有效促进县域内中、小学校实现内涵式发展的路径。

（一）主要工作

强化项目管理。县上成立了以教育局局长雷云任组长的成县“跨越式”教学项目实施工作领导小组。项目领导小组先后5次召开实验校校长、教导主任会议，研究、部署各项实验工作。各实验校定期召开专题会议，制定了“跨越式”教学实施方案，出台了相关的规章制度，并定期召开专题会议，及时解决实验研究中的具体问题。完善教学设施。各实验校根据“跨越式”教学需要“信息技术与课程深层次整合”这一特点，在课题研究伊始就积极筹措资金加强了实验班级的电化教学设施建设，并先后为实验教师配臵电脑、打印机等信息化设施。8所实验小学在电化教学设施基本达标的基础上不断更新，2所初中的教学设施也有了明显改观。开展各类培训。“跨越式”教学项目启动之前，县教育局即安排课题组人员、部分校长、教师先后参加了河北丰宁、宁夏海原实验区的“跨越式”教学成果展示会，江苏常州“跨越式”教学同一起跑线”体验式培训会。二次入门培训之后，课题组总负责人何克抗教授率领课题组全体成员于2010年9月起，为全体实验校校长、教师进行了为期3天的启动培训。“跨越式”教学项目启动之后，又安排实验校校长、教师先后参加了宁夏永宁“跨越式培训会和全国基础教育跨越式第八届年会”；课题组每月都开展2—3天的实验教师培训（主要利用双休日）。先后进行了“PPT制作与使用”、“网络资源的搜索与使用”、“学科教学设计”、“课堂文化构建”、“英语情境的教学模式”、“语文阅读识字教学模式”等各类培训，有效地促进了实验教师的专业发展，提升了实验教师实施“跨越式”教学的能力。进校观课评课。这是一项量大面宽且细致入微的工作。课题组坚持每月都跟进实验学校，深入实验课堂观课评课，对每位小学实验教师的课观、评一次，对每位初中实验教师的课观、评两次，课后及时与执教教师座谈，说课、评课，围绕课例面对面地进行交流探讨。课题组离成后，县课题组又先后对31名实验教师的课进行一次单独的观、评活动，一年来，共听课、评课510余节。在跟进学校观课评课过程中。北师大课题组指导专家们超常规的工作精神，一丝不苟的工作态度，精湛的专业知识以及对实验教师耐心细致的指导帮助，为实验教师不断提升“跨越式”教学水平、催生有效课堂提供了持续的智力支持，并发挥了很好的示范引领作用。及时小结反馈。课题组坚持白天观课评课，晚上打写观课评课记录。每当观课评课工作告一段落，即时召开反馈会，向局领导及县课题组人员递交《成县跨越式课题指导小结》书面文件。《跨越式课题指导小结》详实地记载了每一位实验教师的课堂教学情况，并提出了激励性的改进意见。每月一份，月月如此。这无疑是一份份“跨越式”课题的实验报告，它所摄录的是实验教师们迈向教育艺术殿堂的步伐与足迹。定期交流研讨。课题组先后在陈院小学、小川小学、红川小学举办了小学语文“跨越式”教学研讨会，在西关小学、店村初中和支旗初中举办了英语“跨越式”教学研讨会。为不断提升实验教师运用“跨越式”教学理念做课、说课、评课、互动交流及课后反思的能力搭建了平台。开展竞赛活动。2010年11月，课题组在西关小学举办了首届“跨越式”教学能力设计大赛，14名实验教师分别获得优秀奖、一等奖、二等奖、三等奖，对实验教师不断规范教学设计，提升计算机操作能力以及信息技术与课程深层次整合水平是一次很好的促进和激励。提供网络支持。“跨越式”教学总课题组创办的《教育技术通讯》网站、县课题组建立的“成县跨越式QQ群”，为实验教师搜索、运用“跨越式”教学资源以及互动交流、释疑解难创造了信息化条件。

（二）工作成效

开展“跨越式”课题一年来，已初步实现了预期的目标。首先，实验教师的专业素养明显提高。一是多数教师已逐步理解和掌握了“跨越式”教学理念和运用方式，在进入模式的同时，基本上能够处理好教师主导和学生主体的关系，课标知识与拓展知识的学习关系。二是教师的教育思想、教育观念有了明显的提高，教学反思意识不断增强，总结、提炼教学案例的能力在不断提高。在今年7月份举办的全国基础教育跨越式教学第八届年会上，我县课题组李双奎、马强获优秀论文一等奖，其余6名实验校长及教师分别获优秀论文二、三等奖；贾芳芳、苟文强等 9名实验教师分别获综合课例一、二、三等奖。三是教师说课、评课的能力提高了。四是运用现代教育技术的能力普遍增强，都能根据教学的需要自制课件，熟练地使用课件。教学设计能力得到了大幅度提高。其次，实验教师的课堂教学发生了可喜的变化。一是课堂教学在普遍进入“跨越式”模式的同时趋于常态化。二是效率、效果不断提升。一部分教师的课能够较好地彰显“跨越式”课型的优势，三维目标的达成度，学生主体的参与度、情感的内化度、能力的形成度都比较高。三是功能得到拓展，价值正在提升。有的实验教师的课堂，关注的已不仅是知识的学习与构建，还有情感的内化与提升。课堂教学中成长着的不仅仅是学生，更有教师自己。在这些充盈着生命气息的课堂上，学生享受着学习的快乐，教师享受着育人的幸福。第三，实验学科教学质量大幅度提升。通过一年多的实验教学，学生的识字量增加了，阅读能力提高了，思维开阔了，口头表达能力提升了，写作能力增强了。”跨越式”教学的理念与策略，使学生思维活跃，学习情趣浓厚，学习方法适切。因而体现在语文课上的读、写能力，英语课上的听、说能力和数学课上的解题能力等等，往往成为“跨越式”课堂上一道道亮丽的风景。以语文课上的拓展读、写为例，拓展阅读的10分钟内，孩子们在文词优美的语境中，积累了字词，领悟（粗浅）了文意，获取了人文的养料，为10分钟的拓展写作好了储备。

一、二年级的学生在10分钟之内就能写出200字左右的短文，学生听、说、读、写、思等能力都有所提高，学科考试成绩也正在明显提升。

陈院小学在一年级第二学期语文期末考试中，参加考试的26名学生，80分以上的20人，平均成绩同上一级相比较，增长了12分。

基础教育“跨越式”教学在成县实施取得的成效是明显的，得到了师生、家长和社会的一致好评，借助“跨越式”课题的支撑，必将缩小城乡教学的差距，打破影响教学质量的英语教学瓶颈，催生高效课堂的形成，增强教育发展的后劲和竞争力。我们将在今后的工作中加强课题实施管理，加强实验教师队伍的培训和培养，落实好常态和长效机制，把课题做好，以星火燎原之势逐步向全县推广，提高教育教学水平，创办人民满意的教育。

二、开展“研说教材”活动，促进教师专业成长

为了使全县中小学教师更好地学习课程标准，把握新课标指导下的教材体系，更好地理解课程标准要求，熟练掌握教材内容，提高驾驭教材的能力，促进教师专业成长，2010年开始在全县中小学开展“研说教材，促教师专业成长”活动，取得了显著成效。

（一）活动目标

通过开展“研说教材，促教师专业成长”活动，要求教师在认真钻研《课程标准》，全面熟悉并掌握课程标准和本学段、本学科整套教材，梳理出本套教材的知识结构，画出每册教材的“知识树”，让整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。具体要做到“五个能”：能说清楚新课标对本学段、本学科课程的基本要求；能说清楚本套教材的编写意图和编写体例；能说清楚本套教材的知识体系、内在结构和逻辑关系；能提出本套教材处理的合理建议；能提出本学科高效课堂的标准和适合本学科的教学理念与教学策略。

我们提出的“研说教材，促教师专业成长”活动目标是三个“强化”,即：强化专业知识、强化整体建构、强化系统梳理。

我们把研说教材的方法和程序步骤，简单概括为“三说一看” ：说课标、说教材、说建议、看演讲。

（二）活动开展 1.准备阶段

教育局下发了《开展“研说教材”活动，促教师专业成长的通知》，动员全县中小学把“说课标、说教材”作为落实课堂教学改革的一项重要活动。各学校给所有教师按任教学科每人每科配备一本《课程标准》和课标解读材料，每人每科配备相关学段的全套教材。

2.学习培训阶段（1）学习内容

组织学习山东省临朐县经验，组织教师观看临朐县研说教材专题片、研说教材的优秀案例录音、录像、图片等，组织教师观看天津市教科所王敏勤教授专题报告录像，理解研说教材活动的基本要求，掌握研说教材的方法。

（2）学习方式

采取统一要求，分片推进，典型引领，推广示范的模式，采取县上集中培训――校本研训――县上再集中培训和研讨――学校全面推进的方式。

以细化解读课程标准为突破口，深入理解课标的要求；以 “说教材，画知识树”为载体，督促教师深入钻研教材，熟悉本学科教材的所有内容，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把整个学段前后相关的知识整合起来，整体把握教材体系，并能够灵活运用教材进行教学。

（3）集中培训

2010年暑假，对全县中小学校长、教导主任和骨干教师进行培训，为各学校培养骨干力量；2011年1月教育局组织全县校长和骨干教师在纸坊学校进行了“研说教材促教师专业成长”观摩活动；组织八位骨干教师于2011年4月到天津观摩全国第二届“和谐杯”说课标、说教材大赛；2011年5月分学科组织了成县赴天津观摩全国研说教材大赛活动扩展培训；2011年暑假请专家对全县各学校的骨干教师进行培训和指导。

3、实施阶段

研说教材活动启动后，全县上下高度重视，各校都成立了研说教材领导小组，制定方案，召开研说教材动员会，引导和鼓励全体教师积极参与此项活动。各学校都把“研说教材”作为校本教研的核心。以“说教材”、“画知识树”为载体，扎实开展活动。安排全体教师认真学习课程标准，通读整套教材，写出教材分析，画出知识树。开展“知识树”评比展览和“说教材”竞赛，人人登台演讲，人人参与评价。按照“每位教师每周参加集体活动不少于一次，每次不少于2学时，各校每周要至少利用2——4小时时间开展集体专题校本培训”的要求，开展形式多样的“研说教材”活动。活动过程中，各学科教师要首先搞清楚本学段、本学科的整体教材和知识构架，画出“知识树”；然后再分年级、分学期进行分析，画出“知识树”；最后再画出新学期所任学科教材每个单元的“知识树”，并且人人参与登台“说教材”。各学校结合本校实际制定出具体的活动实施方案，要求时间明确、内容具体、步骤清晰、措施得力、责任到人。

随着“研说教材”活动的不断深入，“研说教材”内容由一个单元、一册书、一个年级逐步向整个学段深化，并将成果逐步应用到课堂教学，提高了教师对教材的整体把握能力、整合能力和应用能力。

在开展活动中，我们把握了四个注重。一是注重教师的参与面，在学校要求人人参与，人人研说；二是注重理论学习与实践操作相结合，相得益彰；三是注重制度的建设，明确奖惩措施；四是注重专家的引领，通过视屏、网络，聆听教授专家解读研说教材中“三说一看”（说课标、说教材、说建议、看演讲）的要领。

（三）活动措施

我们的做法主要是“一推，二动，三引领，四促进”。“一推”，就是运用行政力量强力推进。“二动”，就是以“校本教研”为主阵地广泛开展动手画知识树、动口说教材。将研说教材作为中小学校本教研的核心内容，以细化解读课程标准为突破口，发动教师动手做、动口说。

“三引领”，就是专家理论引领、骨干带动引领、典型示范引领。“四促进”，就是将“说教材”与课堂教学密切结合起来，通过四项举措促进“说课标、说教材”成果落到实处。

1、建构与“说课标、说教材”活动一致的课堂教学模式。

2、建立与“说课标、说教材”活动一致的课堂教学原则。

首先，要求学生从整体上把握教材，会用相应的线条或文字去概括学习的主要内容。

其次，提高学生解决问题的能力。要求教师上课一开始就把学习任务交给学生，让学生在探究中去找解决这一类问题的规律和方法。

第三，提升学生的学科素养。引导学生及时把本节课的知识点纳入更大的知识系统中，形成一个完整的学科知识体系。

3、建立与“说课标、说教材”活动一致的听课、评课制度。

要求教研员定期到校听课调研，深入课堂开展观察活动，及时发现典型，进行问题分析，研讨交流，为课题研究、教学、教研提供范例。

4、建立与“说课标、说教材”活动一致的教学研究形式。我们有两个常规教研活动，一是教改大课堂：每学期教研员定期组织学科课型研讨活动，在此基础上，县上举行“新课程大课堂”展评，同时邀请专家现场点评指导。二是“跨越式”课堂展示会：授课教师展示“跨越式”实验的研究成果，体现出学科化、课型化、个性化的教学特点。

（四）活动成效

“说课标、说教材”活动要求教师能够系统阐述所教学科各学段、各册、各单元，乃至各课时的内容、所处的地位、包含的知识点以及它们之间的相互联系。这是一项极其繁重的工作，需要投入很大的精力，但学校和教师表现出了极大的热情。在说课标、说教材展示阶段，许多教师都能胸藏教材，不看文稿，侃侃而谈，展现了我县教师独特的魅力。

“说课标、说教材”活动不仅提高了教师的业务素养、学科能力，而且开阔了他们的视野，加深了对教材的理解，改变着他们的思维方式，一大批教师沿着专业发展的道路快速成长起来，为真正将课改理念和课标要求融会贯通在教学实践奠定了坚实的基础。有位老师在自己的教学反思中这样写道：“说教材活动的开展，是我教育教学生涯中的一次跨越。参与其中，我就像是茫茫大地的一个跋涉者，发现了自己的渺小，感受着每一步前行的艰难，然而，当前进的步子越来越轻快时，我才知道，是说教材让我在面对学生，面对教材、面对课堂时更加自信了。”经过两年的说课标、说教材活动，许多教师对课标的理解更深了，对学习目标的制定更加准确了，对自己的课堂要求更高了。许多教师在备课和上课时，能关注各块知识横向和纵向之间的联系，对教材进行更加科学合理的整合，对教材的把握更加精确；制定的学习目标更加具体、清晰、有效；课堂上学生学得更轻松，更快乐了；师生之间的关系也更融洽和谐了。教师和学生通过对整个小学、中学阶段知识进行系统的梳理，很清楚地理解了知识间的有机联系，教学中很自然地做到了前后衔接，提高了整体把握教材的能力和自学的能力。

在探索构建高效课堂的实践中，我县只是做了一些有益的尝试。我们将坚持不懈，继续探索，努力打造一支品德高尚，业务精良，爱岗敬业，无私奉献，结构合理，数量充足的教师队伍。