小学语文主题阅读教学初探docx_浅谈小学语文主题教学
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小学语文主题阅读教学初探
小学语文的教学目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。在教学实践中我尝试运用“读一读，说一说，写一写”的基本模块组织教学，构成了“读写并重”的课堂教学模式。
“读一读”指以读为主的课堂。引领学生批注阅读，深入文本；以读代（带）讲，品词析句；速读速记，限时背诵，积累语音，提高语文素养。
“说一说”可以是导说，通过提出话题，创设情境，引导说；可以是互说，学习小组内，伙伴之间互相交流说；可以是展说，小组内、小组之间展示分享说；可以是评说，师生共同评价说。
“写一写”可以有导写、书写、展写、评写等流程。写，是阅读教学中以教材为依据的小练笔，做到“读写并重”。
将“读写并重”渗透于“语文主题阅读”课堂教学中，重点实施四种核心课型，即“以文带文”课型、“单元导读”课型、“读写联动”课型、“展示分享”课型。
一、“单元导读”课型
“单元导读”课型是语文主题学习的第一个课时。其课堂结构如下：1.读“单元导语”。领会编者的编辑思路，概括单元主题，找出学习的重点和学习方法。2.初读本单元课文，了解课文内容，激发深度阅读期待，明确本单元习作内容要求，提前做好习作准备。
二、“以文带文”课型
“以文带文”课型，是主题阅读的主打课型，是提高语文教学效益的主要手段，也是与传统语文教学法最大的区别。所谓“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，精读一篇文章外，还略读、浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。最大的特点和优势是阅读量大，教学密度高，节奏快，效率好。其主要策略是对教学内容进行优化整合，运用“伤其十指不如断其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想，抓住“最具阅读价值点”做文章。而不要用“加法”去实施“以文带文”，这样不但完不成教学任务，还会极大加重教师和学生的负担。
三、“读写联动”课型
“读写联动”课型相当于“以文带文”课型加“写片段”。该课型特点是：读为基础，写为延伸，以读带写，以写促读，读中学写，读写结合。找准读写结合点，或从读联想写作内容，解决言之有物的问题；或从读学习写作方法，解决言之有法的问题。“读写联动”课型，要突破的首要问题是从教材中找到“写”的起点，破译“写”的密码，解决写什么的问题。如抓住续写的“延伸点”；找到扩写的“拓展点”；发现仿写的“结合点”；掘改写的“发散点”等。
四、“展示分享”课型
“展示分享”课型在于总结本单元教学内容，深化单元主题；展示学生在本单元积累的诗词、经典片段，为学生提供展示积累的平台。如整体诵读：全班齐诵积累的诗词，巩固记忆；阅读分享：在单元主题的统领下，展示个性化的积累，和独特的感受（包含“展写”环节）；表情诵读：可以是配乐朗诵，学生可以在课前自己排练等。这种课型是学生积淀的出口，展示的平台，让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留念。
主题阅读的课堂教学模式抓住了语文阅读教学的要害，抓住了语文教学的真谛，使阅读教学落到实处，简单而高效。有了语文主题的阅读让儿童在潜移默化中学习写作。要知道习作技巧不是总结出来的，而是在阅读中一点点熏染习得的，一个丧失阅读兴趣的孩子也必然很难产生对写作的浓厚兴趣。抓住阅读就抓住了语文的根，我们积极探索和实践的“主题阅读”正是要努力抓住语文教育的“根”与“魂”，从而更好、更有效的达到小学语文教学的目的。
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