综合实践活动课改论文_综合实践活动课论文

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语文教学与综合实践活动课教学教改论文

内容摘要： 关键词：

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”强调了“工具性”与“人文性”的统一，是语文课程的基本特点。随着新课改的推行，语文的“文化”性质，其“人文”精神，在语文教学中越来越处于主要的地位。语文综合性学习的提出，是语文改革的必然趋势。

新课程倡导学生自主学习和主动探究。《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”丰富多彩的语文综合性学习活动，正是语文教学创造性的体现，也是培养学生自主、合作探究的园地。

数年的语文教学实践，我把自己在语文教学中对综合实践活动的探索谈一点看法：

一综合实践课的形式

综合性学习的操作形式，一定要多种多样，让学生有新鲜感、好奇感，而且在活动中，教师应不断地进行指导、点拨、咨询、协调和帮助，让学生有兴趣地做下去，从而得到体验，促进发展。学生是主体，要全程、全员、全面地参与活动。以下是我在教学中常用的几种方法：

1）、竞赛型。有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语串联、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。活动时也可以模仿电视综艺节目的布局，全体学生分红、黄、绿、蓝几队或甲、乙两队，或是几大方阵，进行对抗赛，活动可以根据教学内容也可以根据学生自己的话题来确定，如：“我的座右铭”、“攀巨人铁肩——名人故事比赛”等等。这些活动能让学生体验到成功的喜悦，他们怎能不喜爱语文呢？

2）、表演型。初中学生很愿意模仿故事中的角色。通过表演课本剧或童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《丑小鸭》《木兰诗》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。

3）、辩论型。中学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《丑小鸭》之后，同学们对“逆境有利于成长”还是“顺境有利于成长”展开辩论；学习了《伤仲永》后，又为“先天条件是成才的关键”还是“后天教育是成才的关键”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了“中学生能否穿前卫时装”、“开卷有益无益？”“成功是靠实力，还是机会”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。

4）、游戏型。爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第一册《走一步，再走一步》这一课时，我把课堂变化成“实话实说采访现场”，让每位学生都做课文中的“我”、“爸爸”，老师则变成主持人，“角色体验”不仅让学生加深了对课文的理解，还锻炼了他们的口才。至于成语接力、联词作文，这更是我们的保留曲目，常玩不衰。

5）、赏析型。为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，由各个小组确立一个主题，分头搜集资料，集体展示。在活动中，涌现出“神游水浒”、“秋雨诗意”、“走近冰心”等不错的赏析课。

6）、旅游型。生活水平提高了，趁着“五一”、“十一”、寒暑假，很多学生都随家人出去观光旅游，回来后，总有说不完的新鲜事、希奇事。在学了《春》、《济南的冬天》、《秋天》、《山中访友》等课文后，让曾旅游的同学当小导游，带着大家一起走进大自然，再现美景。不少同学还带来了数码相机拍摄的精彩画面，让“在家”的同学一起分享。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们的丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读是一种很好的引导。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。

开展综合性学习活动的前提和保证

布鲁纳认为决定教学效果的三个变量分别是认知前提、情感前提和合适的教学方法，它们所起的作用分别是50%、25%、25%。我们以往的教学过于符号化、抽象化、狭窄化，教学方式单一，从而致使学生失去了求知欲，学习兴趣也得不到激发。而综合实践活动使学生可以随时随地选择他们感兴趣的话题，通过调查、访问、比赛、展示、交流、游戏、创作、演课本剧、办小报等这些学生们喜闻乐见的方式去灵活地学习。这种学习，是出于学生自身兴趣的学习（主动学），并非老师要他们学习（被动学）。

因此，在确定综合性学习活动的主题时，教师必须要做到心中有学生，多问问自己：“这个话题学生感兴趣吗？”、“这个话题对学生有价值吗？”„„在活动过程中，教师还要经常注意学生情绪的变化，有时不妨做一个“煽风点火”者，使学生始终以饱满的热情投入到学习过程中去。活动告一段落，教师还应有意识地把学生引向新的“问题场”，使学生不断处于“探究—→认识—→再探究”的上升式螺旋中。

在综合性学习的活动过程中，教师是活动的组织者、引导者和咨询者，是顾问，是辅导员，也是学习的伙伴。教师可以向学生提供范例和建议，以及进行调查、实验、研究的方法，逐渐教会学生怎样搜集、处理、运用信息，怎样进行分析、归纳、总结。但是，活动的自主权属于学生。让学生“在游泳池里学游泳”，在实践中体验，在体验中成长。

在综合性学习活动中，教师引导学生要根据需要原则寻找学习伙伴，成立活动小组，合作完成问题和项目，共同探讨问题解决的办法，共享发现和成功的喜悦。在活动中，教师要特别注意“不让一个学生掉队”，注意活动铺开的面要广，参与的人数要多。每一个学生都有自己的兴趣爱好，在活动中应引导学生找准坐标，展示自我。

科学的评价是综合性学习活动的重要环节

开展语文综合性学习要采取一定的评价机制，但它又不同于一般的语文课的评价。语文综合性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会，所以评价语文综合性学习，关键要注重过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足，追求卓越的态度。具体获得了什么样的体验和经验，以及主动精神和实践能力，还应该坚持学生自我评价。因为整个语文实践活动的过程就是充分体现学生的主体性的过程，教师只是一个参与者，只是学生的一个合作伙伴，因此在评价体系中必须坚持学生自我评价和相互评价相结合；教师评价和学生评价相结合；过程评价和结果评价相结合的方法。

防止重结果轻过程。过程是关键，只重视眼前的结果是一种“近视”行为，重视当下的“过程”正是为了更丰硕的结果。

防止“唯语文”倾向。要突破传统狭隘的语文学科的课程观，重视对学生观察感受能力，综合表达能力，人际交往能力，搜集信息能力，组织策划能力，互助合作能力和团队精神的培养。

防止为出成绩而使综合性学习成为少数学生的“专利”。在综合性学习活动中，每一个学生都是参与者，教师的任务是让活动成为一个“场”，每一个学生都被吸引到这个“活动场”中，完成学习任务。