“学习共同体”在体育课堂教学中的运用_体育课堂教学策略学习

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论文封面（格式）：

任教学科：体育与健康 参评类别： 体育 编号：

论文题目

“学习共同体”教学模式在体育课堂教学中的运用

姓

名：

梁 伟 健 单

位：

佛山市实验学校

职称职务：

中学体育二级教师

联系电话：

*** 电子邮箱：

1051117359@qq.com

撰写时间： 2013年4月 1日

“学习共同体”教学模式在体育课堂教学中的运用

正文：长期以来受传统教学模式的捆扰，学生的个性得不到充分发展，限制了学生的思维和想象力，厌倦、消极的心态日趋严峻，学生失去原有的对体育课的兴趣，教学的有效性难以提高，严重制约学校体育课程改革的实施，对体育教学带来严重的弊端，使体育教学难以实现预设的教学目的与任务。德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果。本人在佛山市实验学校初中部的体育课堂教学中，采用“学习共同体”的教学模式，很好地解决了以上问题。

一、“学习共同体”的概述

“学习共同体”是指在课堂教学中，有着不同智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达的成员以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，围绕同一学习目标展开多边活动，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务而互相帮助、共同提高的互助性学习群体。在活动中交流经验、碰撞思维、共享学习资源和成果，以实现群体共同发展的课堂组织形式。

“学习共同体”是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革中的新颖教学模式，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一。运用“学习共同体”有助于培养学生合作精神和团队意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

二、“学习共同体”的科学构建

“学习共同体”的构建能使学生学会与人交流，与人配合及友好相处，增强学生的团体的协作精神。“学习共同体”是以班级授课制为形式的基层学习组织，按照一定的教学目的、教学任务和教学形式加以编制的，所以，它必须具有目的性、系统性和有序性。它的基本特点是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性、活动一致性。“学习共同体”的构建关键在于优化组合，由于每个组的成员在活动能力、兴趣爱好、性格特征等方面有一定的差异，因此，在具体的教学中我们需要依据教学内容和教学任务来科学组合“学习共同体”，这样有助于培养学生学习，以提高学生学习的主动性和学习兴趣，提高学习效益，也有助于因材施教。

1、互助组合法

在教学中，教师根据学生身体素质优劣情况和对体育动作、技能掌握的程度，调节各小组人员的组合，使各小组都适当安排一部分好的学生和能力稍差的学生。要求成员在成绩水平、才能倾向、个性特征等方面有异质性学生组成小组，在“学习共同体”的过程中能互帮互助，在学习中通过组员间的互帮互学来提高学习质量，以达到共同提高的目的。

例如，在投掷铅球练习中，安排四、五人一组，保证一名学生动作比较正确，充当小老师，对技术较差的学生进行指导，让差的学生学有榜样、学有目标、提高他们的技术能力，并明确在练习后指定各小组成员进行比较。这样学习的效果比老师一个个教的效果要好得多，而且通过这样的安排能提高学生课堂参与的积极性，也能培养学生集体荣誉感。

2、分层组合法

在教学中根据学生的身体素质和运动能力的不同，将学生分为不同层次的若干个小组。结合因材施教和从实际出发的教学原则，对不同层次的学生提出不同的学习目标，实行因材施教。这样，有利于调动各层次学生学习的积极性和主动性，使所以的学生都能受益。

例如：在篮球教学中，如果把二十多个男生组织在一起进行运球练习，部分学生已经是篮球运动的“高手”，再叫他练习运球就会使他感到“小儿科”的感觉，从而他们就会失去参与的兴趣。而能力差的学生在“高手”面前会感到出丑而放弃练习，对练习失去信心，从而达不到教学目标。这时可以把学生分成水平不一的几组，让“高手”们练习运球上篮或更难的动作，而教师可以用更多的时间指导而能力差的学生，以实现因材施教。

3、自愿组合法

让学生自行组织“学习共同体”，自愿组成的学习小组其内部相对稳定，有较好的协作基础。由于平时的相处有较深的了解，感情融洽，在体育技能的练习中，他们会合作得很好，互为指导者，取长补短，目的是让兴趣一致、关系良好的学生结合在一起，营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛。自主结合突出的是学生性格的相似性、交流的接近性，使学生学习目标整合，志趣相投、心理相容，增强小组的凝聚力和奋斗目标，有利于练习的顺利进行。例如：在技巧练习中，学生对容易的动作不感兴趣，较难的动作又难以完成，往往练习几次后就失去了耐心。如果由他们自愿组合，并要求在练习结束后进行展示，这样他们就会为了自己的团体荣誉而相互促进，认真完成教学任务，从而达到共同提高的目的。

三、效果分析

体育教师首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的教育环境。在学生学习过程中，体育教师要参与到学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，引导学生用已有的知识，发掘未知的领域。在这个过程中，体育教师不是统治者或权威者，而是作为学生的交流者与合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，并且勇于承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。

在体育教学实践过程中，应用共同体教学模式的教学方法，能激励学生发挥出自己的最高水平，有效地解决问题，提高学习效率和教学质量。学生的合作精神、协调能力及竞争意识得到培养。在教学中，我们可以明显的感觉到学生的团队意识和协作能力越来越强，同学之间更加团结，逐步培养了学生与他人平等相处的良好习惯，改善了人际关系，提高了学生的自尊心。平时那些能力较差的学生，在众人面前往往会失去信心，但在“学习共同体”的过程中，为了争取小组共同的荣誉，每个成员间都能顾全大局，建立良好的人际关系，相互肯定对方的价值，发挥出自己最大的能力，特别是身体素质较差的学生得到了尊重和满足，促使其心理健康发展。

四、注意的问题及建议

在“学习共同体”教学模式中，教师应该在课前要做好充分的准备，在备课时要考虑教材的内容、组织方法、场地器材，另外课堂纪律的保障，过程的监控、指导，成果的反馈、评价，安全事项等也是考虑的范围，更要了解学生的具体情况。“学习共同体”是一种自主学习的形式，如果组织不好就会成为自由活动的形式，只有考虑周全，安排妥当，才能使“学习共同体”这种教学模式发挥出更高的优势。因此，教师在教学过程中应注意以下几个方面的问题：

1、明确目标，要根据教材的内容和学生的基本情况对学生提出学习的目标与要求，并根据教材的特点选用组合方式。同时，要求学生应该注意的事项，组员之间应任何配合与帮助等，使学生在练习过程中明确自己要做什么，从而培养学生的组织纪律性，使学生能够自主地学习。

2、加强引导，在小组“学习共同体”中，教师要引导学生集体主义的氛围，要讲清“学习共同体”的目的与要求，明确小组长和成员的职责，成员之间如何交流，如何帮助等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。

3、激励导向，要使用好“学习共同体”这种教学模式，应加强激励导向。我在使用“学习共同体”中，把学生每次所取得的成绩或有进步的分别用“☆”和“△”记录在他们的学习卡上，连续取得二个“△”就能得到一个“☆”。这样对能力好与不好的同学都能起到激励作用，培养他们的学习兴趣。

4、科学评价，在“学习共同体”过程中既要面向全体学生又要关注个体差异，承认个体差异是个性化教学的前提。既要肯定好的学生所取得的成绩，也要正确评价能力较差的学生所取得的进步。既要肯定每个人参与的积极性，又要提出今后能力的方向。因此，在“学习共同体”中，要科学地评价个体存在的差异。

五、结论

实践表明：在“学习共同体”中由于学生的积极参与，使体育课充满活力与生机，也是学生通过自我发展、自我完善、自我超越的有效途径。它能大大提高学生的参与积极性，是实现学生持续发展的重要手段，重视“学习共同体”在体育课堂上的应用是新课标实施和教育发展的必然途径。

总之，“学习共同体”应用于学校体育教学有助于学生合作意识、竞争意识及人际关系、协作能力的培养，有助于提高教学的质量和效率，符合当今我国学校体育教育的实际需要，特别是为培养学生心理健康、对社会的良好适应能力提价供了可行模式，也为今后体育教学研究、教学改革提供了参考依据。

参考文献：

[1] 李伟民：《体育课程与教法》.新华出版社.1998.1 [2] 王坦：论合作学习的基本理念[j].教育研究，2002.2 [3] 李京诚、孙伟：合作学习理论与体育合作学习实践.首都体育学院学报.2001