建设学习型校园打造教师发展平台_搭建平台促进教师发展

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建设学习型校园打造教师发展平台

——关于学习型校园建设的几点思考

万州区长岭初级中学罗育明

面对新一轮的课程改革，面对信息化时代的教师，面对莘莘学子的渴求目光，面对家长和社会对子女成才的期盼，教育又成为社会关注的焦点、热点，教师如何应对这一社会需求，如何在教师专业化方面发展和有所最为，江泽民同志在十六大报告中提出我国本世纪头二十年建设小康社会的奋斗目标时指出：“要形成全民学习的学习型社会，促进人的全面发展。”由此可见，学习已经成为一种新的生活工作方式,学习将会是每个人终身的需求。因此，学校的发展目标，应是成为“学习型学校”，未来人才的培养，也应重视培育能自我学习及不断成长的下一代。因此，教育作为传承文明、实践新思想的群体，建设学习型校园和学习型教师将是我们的选择。1990年，美国麻省理工学院的彼得·圣吉教授出版了一本名为《学习型组织的艺术与实务》的书，掀起了全世界构建学习型组织的风潮。他在书中提出了构建学习型组织的五项思路即“五项修炼“：

1、自我超越：能够不断理清个人的真实愿望、集中精力、培养耐心、实现自我超；

2、改善心智模式:心智模式是看待旧事物形成的特定的思维定势。在知识经济时代，这会影响对待新事物的观点；

3、建立共同愿景:就是组织中人们所共同持有的意象或愿望，简单的说，就是我们想要创造什么；

4、团队学习:是发展成员整体搭配与实现共同目标能力的过程；

5、系统思考：要求人们用系统的观点对待组织的发展。学习型组织理论首先在企业管理中取得长足进展，继之被引入以政府机构为代表的非赢利性公共组织的管理过程，也对学校的组织建设产生了影响。笔着认为，中小学可以从学习型组织的理论和实践上获得许多的启示，从而创建书香校园、学习型校园，打造教师发展平台。

一、建设学习型校园的必然性

与企业组织相比，学校更能体现学习型组织的特征。

其一，学校作为社会组成的重要部分，组织建设的质量不仅影响到学校自身的发展，更直接地影响到她的“产品”——学生的终身发展。“以德育为核心、以创新精神和实践能力为重点的素质教育”的实施，基础教

1育新一轮课程改革以及迅速发展的教育形势对教师素质提出了更高的要求，学习型、专家型教师应该成为新世纪教师的必然选择。如果没有“全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织”，没有“能让成员体验到工作中生命意义的组织”，没有“通过学习能创造自我，扩展创造未来能量的组织”，仍然按照“制度+控制”型组织形式进行学校管理，无疑是难以实现教师素质的迅速提高的。

其二，学校教育活动更能体现现代管理以人为本的宗旨。企业组织内的基本关系在很大程度是人(管理者与员工)与物(原材料与产品)的关系，而学校组织内部的关系结构则完全是人与人的关系，学校领导者的管理活动、教师的教育教学活动，其对象都是活生生的人；尤其是作为教育对象的学生，其身心发展特征决定了他们正处于生命发展中的特殊阶段，需要有成人的关心、引导，从而逐步完成社会化进程。教师也是特殊的生命体，实现生命的价值是其特殊的追求，而学习型校园的建设将有利于师生生命价值的实现。

其三，学校教育活动更能体现出学习的意义与价值。无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。学生活动的学习本质自不待言，就教师来说，教师的学习是为了更好地教，是为了学生学得更好，“给学生一碗水，自己要有一桶水”的古训已不再适应社会发展对教师的要求，当代教师的理念是“给学生一碗水，自己要成为一条常流常新的小溪”。因此，教师自身的继续教育与持续学习显得格外重要。

因此，构建学习型组织应该成为学校管理的一个重要内容，建设学习型校园是将成为学校组织的必然选择。

二、学习型校园建设要以促进教师的发展为根本目的笔着认为，所谓学习型校园就是所有校园中的人都能在有意无意的学习中得到适合自己的和可持续的发展。学习型组织是因以人为本思想的确立应运而生的，学习型校园建设的根本出发点也应该是为了人的发展，尤其是为了作为学习型校园主体的教师的发展。把学校建设成为教师发展学校，是中小学教育改革与发展的一个必然的趋势。

我们知道，教师是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，期望得到人们的尊重，获得他人的关爱，得到他人的认可。马斯洛的需要理论告诉我们，人的需要分为生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求、自我实现的需求。其中的自我实现的需要是最高层次的需要。作为生命体，教师都有较强的事业心和责任感。成功欲望是人的生命本能之一，没有谁会去追求失败。教师更是如此，几乎每位教师都希望自己的班级自己执教的学科比其它班级其它学科教得更好。所以，在建设学习型校园的过程中，我们要把目标放在——通过学习来“洗脑”，更新教育观念，确立现代理念；通过学习来“充电”，完善自身素质，提高竞争力；通过学习来“提升”，成为学习型的教师，成为教育专家。

三、重新审视学习型校园中的学习

进入知识经济时代，“学习”这一概念的内涵和外延已不断地丰富、扩大，学习已不再是传统意义上的认知活动，也不再局限于学生以及学校范围，更不仅仅为了升学、考试、晋升，学习型校园中的学习的内涵和特征都发生了变化。

首先，学习是一种环境、一种氛围。学习意识的确立、读书习惯的养成，是受环境和氛围影响的，所以学校要努力营造学习的氛围和环境。建立良好的学习氛围和环境是学习型组织创设的基本前提，良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。校内人际关系主要由教师与行政人员的关系、教师间关系、师生间关系所构成。其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立与学校共同发展的归属感。共同为实现学校目标而努力。学校还应鼓励教师之间横向的交流与分享，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。当今社会，“学习”已经成为工作生活的通行证，只有不断的学习与提高才能参与社会竞争，实现自我发展、自我超越。学校要积极为教师提供学习的机会，营造浓烈的学习气氛，创设“我在学，你在学，他在学”的环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构。同时，作为专业化的教师，要确立“终身学习、全员学习、全过程学习、团体学习”的观念，把工作与学习结合起来，“工作学习化、学习工作化”。另外，要制订学习的制度、公约、规范等，创造显性的学习氛围。这样才能使教师适应社会的发展，引导教师走向成功。

其次，学习是一种对话、一种互动。学习不仅仅是一种认知，而是人与人的交流与互动。既包括读者与作者的心灵的沟通，也包括我们学习者之间的交流与思想碰撞。学习型校园中的学习，学习的对象（书本之类）已成为读者与作者交流与沟通的载体，我们可以为作者的观点击节、喝彩，可以为对作者的观点生发疑虑，甚至怀疑。古语云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。” 学习型校园中的学习，更多的是团队学习、共同学习，学习者与学习者因学习而增加了交流和沟通的机会，就教育理念、教育的难点

和热点问题展开讨论和分析，在交流和互动中，知识不断丰富，认识不断提高。

第三，学习是一种质疑、一种批判。学习的过程不能仅仅接受新的知识、新的理念，更重要的是在学习的过程中不信书，不泥古，要以怀疑和批判的态度去分析那些似乎“千真万确”的真理、那些所谓的“不可怀疑”的理论，还要联系理论善于发现教育教学中的问题、解决问题，因此，就本质而言，老师的学习应该是质疑和批判。

第四，学习是一种反思。作为教师科研活动的主要因素的“反思”与学习是密不可分的，“学习——反思”是教师参与教育科研的基本过程。古语云：“学而不思则罔。”教师就应该边学习，边思考，边工作。因此，教师要把学习与研究、思考有机结合起来，从而提高学习的效率和质量，迅速地成长起来。

四、校长要成为学习型校园的首席学习官

苏霍姆林斯基认为：“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导。”校长的办学思想就像舵盘，决定着学校的走向，科学、前卫、踏实的办学思想会在学校、教师、学生的发展中发挥其决定性的、不可估量的作用。校长的办学思想应该具备前瞻性、可行性、持久性、发展性，应当令师生乐于接受，真正成为学校全体成员共同的美好愿景，唤起员工的热情，成为校园每一个人的奋斗目标，而不是校长或某几个人的“孤芳自赏”。这就要求校长不断学习。

学习型校园是由学习型教师个体构成的，学校领导是否率先成为学习型至关重要，不但可以形成“气场”，影响教师的学习态度，而且也能正确引导教师的学习方向。一个学校，应该是先有学习型领导，后有学习型组织。所以说，校长应该首先加强学习。校长应该而且必须成为“首席学习官”（CLO）。

作为“首席学习官”的校长，首先要转变观念，确立正确的学习观。校长要确立活的知识观，不再只重视死的知识，而是高度重视知识的发展更新；活的信息观，重视信息的时效性、动态性、综合性；活的人才观，重视的不是人已经具备的技能，更重视一个人学习创新的能力和未来的发展潜力；活的资源观，重视可发展的资源；活的组织观，重视组织的弹性、适应性、可调性，淡化组织的等级观念等。校长要以自己的切实行动引导教师摒弃被动应付式的、形式主义的、无实质意义的所谓学习，转向教育改革发展所迫切需要的能力的学习修炼，不断实现自我超越。

其次，校长要善于学习。一是善于选择学习的内容。作为校长应该广泛涉猎教育学、心理学、管理学方面的知识，还要涉猎经济学、社会学等

方面的知识，尤其是在社会主义市场经济确立的过程中，要涉猎诸如营销学、广告学等方面的知识，拓宽视野。使自己能够站在更广阔的视角来审视教育，正确地把握教育发展的方向。二是善于选择学习的对象。除了向有字书学习外，更要向无字书学习。作为校长，要在向教师学习的过程中不断完善自己的管理水平；要向中外优秀校长办学思想学习过程中提高自身管理水平；还要广泛阅读中外教育名家的专著。尤其要善于与大师对话，与教育专家、管理专家交流，接受新的知识和管理理念。三是善于选择合适的学习方式、方法。信息时代，除了传统的文本学习的途径和方式外，可以通过网络来学习，可以参与论坛的讨论（沙龙）来学习，可以用咬文嚼字式的精读，也可以一目十行式的略读，关键是注重实效。

五、学校为老师搭建学习的平台

教师是学习型校园的主体，教师是否积极主动地参与学习，在学习中转变自己的观念，提升自己的素质，是学习型校园的重要标志。因此，学校管要为教师搭建学习的平台。

首先，要营造强力型的组织文化。学习型校园的主要特征之一是团队的合作学习，学校的每一个教师都成为积极的学习者，这就需要营造强力型的学校组织文化。强力型的学校组织文化，能使全体教师产生共同的行为方式、价值观念和道德规范，特别是能营造起人人学习、天天学习、时时学习、处处学习的良好氛围。所以，管理者要理清学校共同愿景，引导老师自觉将个人愿景融合到学校的共同愿景之中，把学校的事业看成是个人的事业，达到对组织的一致认同，从而对老师产生目标导向、凝聚和激励作用，使教师把学习视为促进组织发展也是自己发展的必由之路。另一方面，要制订必要的学习制度，包括对教师的学习进行必要的考核的制度，营造学习氛围，激发学习的热情，强化教师的学习行为，形成学习的群体。

第二，要建设好学习型组织。“学而无友必然孤”，学习型校园中的学习从本质上讲是一个人与其他人之间的交流过程，没有交流的地方就不会有真正的学习，所以，学习型校园的建设要以组织的保障为基础，学习组织的保障是一个学习型群体是否能持续生存并发展壮大的体制保证。可以组建一些诸如“教师沙龙”“读书人俱乐部”等开放型组织，让教师有个对话的天地，让不爱学习的老师有一种危机感，孤独感，从而加入到学习的队伍中来。指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节，只有构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。要重视教研组研讨活动的开展，订

时间，订计划，落实每一次研讨内容。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。因此，加强教研组建设，把教研组建设成为学习型、思辨型、创新型组织，是推进学习型校园建设的重要举措。

第三，要创造学习的机会。要引导教师确立并真正把学习作为每天工作的一部分。这就需要学校管理者为教师创造学习的机会、学习的氛围。譬如，鼓励教师进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文；每学期为教师提供一本书，组织读书以及读书体会交流，延请专家教授来校讲学，播放有关专题录像，等等；开设论坛，组织教师交流、论争，与大师对话也是有效的形式；还可以实行学术休假制度，让教师进行一个学期或者一年的休假，系统地学习教育理论，反思教学实践。

第四，要营造宽松的交流、探讨的氛围。学习离不开讨论，恰当的讨论能促进教师的学习。我们知道，当讨论带有一团和气、完全一致和相互依赖的特征时，就无法激发新的见解；当讨论带有全面冲突的时候，这种爆发性的不稳定的平衡或者人们干脆完全回避问题，也不能激发出新的见解；虽然大家互相争论、有不同意见，而仍然愿意讨论和互相交流听取意见时，才会激发出新的见解。所以，学习型校园应该努力营造第三种交流探讨的氛围，以讨论来促进教师的学习。

此外，学习型校园建设时，要引导教师注意学习的内容的丰富多采，除教育教学的业务外，而现代信息技术的运用、现代教育教学心理学、学习学、教育环境学、教育文化学、教育生态学，等等，凡是与教育教学有关的一切的知识，都应该成为学习的内容。还要以信息技术为运作平台，引导教师借助网络收集有关资料进行学习，利用网络（BBS、留言板等）进行学习方面的交流，利用信息技术为教师的学习打开一扇窗。

教育是一项系统工程，教育的系统是多角度、多层面的，学习型校园建设工作是时代的需要、社会的需要，是深化教育改革、推进素质教育、培养适应21世纪人才的需要。但是学习型校园的创建，还是一个新的课题，还需我们进一步探索实践。

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