语文新授课教学模式初探_语文课堂教学模式初探

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语文新授课教学模式初探

山东省莱芜市方下镇石泉小学 何泉清

提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――四步教学法。下面以义务教育课程标准实验教科书，四年级下册《地震中的父与子》为例说明在课堂教学中具体实施办法，以便与各位同行商榷。

一、目标导入

（一）课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，编者的意图，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。那么，在导入这一环节，可让学生说一说，在平常生活中，父母是怎样关心、爱护自己的，从点滴小事中，体会到父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。以此导入并板书课题：地震中的父与子。

（二）口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标

二、自主探究（出示自学提纲）

这一环节分四步进行，据每步的具体目标，制定出自学提纲，然后据自学提纲，让学生通过探究、交流，完成学习任务，达到预定的目的。

1、初读感知，解决生字新词。

让学生默读课文，画出这篇课文的生字新词，然后结合上下文或查字典理解词语的意思，为下一步学习课扫清障碍。

识12个生字，并能准确写出：杉、矶、混、顿、昔、墟、曼、疾、爆、砾、砸、颤

理解词语：昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪

2、再读课文，大体理解课文内容。

再读课文，整体感知，知道课文中有哪些人物？说了一件什么事？并能简单地把课文内容复述下来。

3、提出问题，细读课文。（1）默读课文，指出从哪些地方能感受到父亲的了不起？（2）默读课文，找出从哪些地方能感受到儿子的了不起？

4、精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。

通过精读赏析课文，根据每篇课文的不同特点，可以体会文章的思想感情入手，理解编者的意图，达到培养学生情感目标的要求。也可从文章的写作方法入手，细节描写入手，学习写作方法，提高学生的写作水平。

三、交流展示

通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。

1、通过学习这篇课文，我认识了……

2、通过学习这篇课文，我理解了……

这两个环节，主要是让学生通过总结展示来复习巩固所学的生字、新词。如：

1、通过学习《地震中的父与子》“我认识了”生字：杉、矶、混、顿、昔……。通过学习《地震中的父与子》我理解了：昔日、废墟、疾步、绝望……等词的意思，这是对基础知识的复习巩固。

3、通过学习这篇课文，我知道了……学习课文后，明白了什么道理，如《地震中的父与子》，父亲想起常对儿子说一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”这是父亲对儿子的承诺，父亲必须守信，实现自己的诺言。所以他拒绝别人的阻挡，坚定不移挖下去。儿子阿曼达也坚信父亲说过的话：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”因为有这样的坚定信念，儿子克服黑暗、饥饿、害怕等困难，并鼓励别人耐心等待父亲的到来。

4、通过学习这篇课文，我最欣赏……，让学生找出自己喜欢的词、佳句、精彩片段、有感情朗读或背诵，丰富学生词汇，陶冶情操。

四、拓展延伸

1、根据每节课的基本情况，在这一过程中，可指导学生，扩写、续写、仿写、写出读后感等，达到读写结合，提高学生写作水平的目的。学习这篇课文后，可安排学生写一个小片断：在父亲挖掘的那38个小时中，在废墟下，14个孩子在怎样地等待呢？

2、根据每节课的具体情况，课后还可以让学生搜集与本篇文章相关，相似的内容，如学习这篇课文后，让学生搜集体现父爱、母爱，人间亲情的文章，课下阅读，扩大学生的阅读面。开阔视野，提高学生的写作能力与写作水平。

附：语文新授课教学模式

语文新授课教学模式

提高教学质量的关键在课堂，那么改革陈旧的课堂教学模式，是教学工作的重中之重，本着“教为主导，学为主体，思为主攻，练为主线”的总体原则，据多年来语文课堂教学的探索与研究，我校语文教研组制定了语文新授课教学模式――――四步教学法

（一）目标导入

1、板书课题（解题释义）

2、口述目标：包括知识目标、能力目标、情感目标。

（二）自主探究（出示自学提纲）1、2、3、4、初读感知，解决生字新词。再读课文，大体理解课文内容 细读课文，提出问题。

精读赏析，标出喜欢的句段，感情朗读，赏析自悟。通过以上自主学习，让学生谈自己的学习收获，主要通过以下四种形式表达出来。1、2、3、4、通过学习这篇课文，我认识了„„。通过学习这篇课文，我理解了„„。通过学习这篇课文，我知道了„„。通过学习这篇课文，我最欣赏„„。

根据每节课的具体情况，在这一过程中，可指导学生，扩写、续写、仿写，写出读后感等，以达到读写结合，提高学生写作水平的目的。

（三）交流展示。

（四）拓展延伸