理化生校本研修培训讲稿_校本研修理论培训讲稿
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理化生校本研修培训讲稿 研修课题：说课
主 持 人：李家汶
第一次集中培训
培训时间：2013年3月12日
培训地点：办公室
参培人员：理化生全体成员
主 讲 人：简云金
培训内容：第一节
教学艺术的特征与功能
教学艺术的内涵，什么是艺术。
“艺术”一词来源于拉丁文ars，在英语中艺术一词是art。关于什么是艺术，古今中外的解释很多，概括起来有三种含义：
指“技艺”“技能”，如木工、石匠、技工的技术或专门形式的技能。
指富有创造性的工作方式和方法。如谈话艺术、管理艺术、领导艺术等。
指运用语言、动作、表情、线条、色彩、音响等形象化的手段来表达人的思想感情。
艺术的对象是人或者是以人为中心的社会生活。艺术既反映客观世界也反映人的主观世界。但无论它反映主客观世界的哪一方面、哪个部分，都必然以人为中心，见解或直接地、曲折地表现人的命运、情感、内心世界和人与人之间的关系。艺术的最高目的是为了使人的知识、能力、情感和意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性的、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西。
什么是教学艺术
教学艺术是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性的教学实践活动。
首先，教学艺术是培养人的艺术，其教育性非常鲜明突出，意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求和不懈努力；
其次，教学艺术是形神兼备的艺术，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想和教育理念；
第三，创造性是教学艺术的灵魂，教师在教学过程中表现出教学艺术的创造性、审美性等重要特征，并以整合的方式发挥其陶冶、转化等教育功能；
第四，教学艺术是一门综合性很强的艺术。教师必须具备广博的知识，尤其是教育学、心理学的知识，具备较为丰富的教育教学经验，才能使自己的教学艺术臻于娴熟。
主 持 人：李家汶第二次集中培训
培训时间：2013年3月20日培训地点：办公室
参培人员：理化生全体成员
主 讲 人：简云金
培训内容：第二节
教学艺术的基本特征
实践性特征
精湛的教学艺术是在教学实践中铸就的，它与教学实践紧密联系不可分割。
教师的教学艺术水平，需要在教学实践中不断摸索、借鉴、交流、总结、反思和提炼的基础之上去提高。
创造性特征 创造性是教学艺术的一大显著特征。
艺术的生命在于创造。
其实，最根本的还在于：创新是一个民族发展的不歇动力。
审美特征
教学艺术以其激情夺魄的魅力给人以美感，带给人审美享受。
教学艺术的美是内在美与外在美的和谐统一。
教学艺术对美的追求不应流于形式，只有以内爱精神美为根本追求，将内在美与外在美有机和谐地统一起来，才能焕发出整体美的风采。
教学艺术的审美性特征，要求教师必须具备相当深厚的审美修养，既有感知美、发现那的能力，又有丰富的审美情感和审美判断力，更要有效地在教学实践中遵循美的规律创造性地进行教学，并有意识地培养学生的审美能力。
表演性特征
首先，教学表演要协调一致，富有实效。
其次，教师的表演要以情感人。这就要求教师对教学内容有深刻的情感体验，对学生有深厚的热爱之情，这样才能使自己在教学表演中进入角色，产生“移情”效果。
第三，教师的教学艺术表演与学生的学习活动相结合，产生“合唱”效果。
第三次集中培训
时间：2013年4月9日
培训地点：办公室 参培人员：理化生全体教师 主 讲 人：简云金
课题：高效课堂的六要素
为了深入推进教学改革，实现课堂高效，城关中学理化生组高效课堂的六要素，即观念、思维—维度、标准---备、听、评课---问题、方案—示范、标干---反思、改正。一 更新观念谋高效，趋同思维求发展
“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”
“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念
趋同思维，转变观念，二
观测四个维度，明确课堂标准 维度一 学生学习
维度二 教师教学 看环节 看对话 看指导 看机智 维度三 课程性质 看目标 看内容 看实施 看评价 看资源 维度四 课堂文化看思考 看民主 看创新 看关爱
三 人人参与全覆盖，集体备课现规范
1．集体备课规范什么？
规范备课九步骤：确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改---形成定案--制作课件
规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点
规范听评课行为：一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；既要说亮点，还要说弊端，还要说出改进法。为什么要规范？
四 带着问题进教室，带着方案出教室
途径一 集体备课讨论惑，集思广益。
途径二 业务培训听理论，专家引领。
途径三 个人困惑各击破，个人钻研。
途径四 走进课堂看操作，思考利弊。
途径五 名校课例反复看，破解疑惑 五 骨干引领做示范，典型引路树标杆 六 反思教学明得失，改正错误要及时
反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。
△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。
△好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。
△好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。
△好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：
反思的第一件事就是坚持“写”、“记” 3.写论文，做课题 反思的第二件事就是坚持“看”
看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。反思的第三件事情就是坚持“听”
听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助”
说明：下面5-8次请按学科分别写：主讲-化学：简云金；物理：冯晓璇；生物：陈先灿； 第四次：时间：2013。4月23日；主讲： 第五次：时间：2013。5月13日； 第六次：时间：2013。5月21日； 第七次：时间：2013。5月28日；冯晓璇 第八次：时间：2013。6月10日；冯晓璇
中学有效教学策略研究
城关中学 简云金、冯晓璇、陈先灿
内容提要：
第一部分：“有效教学”与“高效教学”概念„„„„„„„„„„1 第二部分：有效教学策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 第三部分：有效教学策略的实施„„„„„„„„„„„„„„„ 7 第四部分：基于反思的有效教学评价策略„„„„„„„„„„„22 第五部分：有效评课策略及案例分析„„„„„„„„„„„„„28
第一部分“有效教学”与“高效教学”概念
一、什么是有效教学？
二、什么是高效教学？
教学改革是落实课程改革目标的基本途径，随着我国基础教育课程改革的不断推进，如何提高课堂教学的有效性，既是教学研究和教学实践所关注的热点，也是推动课程改革深入发展的难点。“有效教学”、“高效教学”已成为教学研究和教学反思及教学交流中的高频词。
一、什么是有效教学？
1．提出背景 2．有效教学的界定
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。3．什么样的物理课堂教学才可以称为有效教学？
二、什么是高效教学？
“高效教学”是在什么样的背景下提出来的，它与“有效教学”有什么不同，它的提出又有怎样的理论价值和实践价值呢？
1．“高效教学”的提出 2．“高效教学”是一个实践概念 “高效教学”产生于新一轮基础教育课程改革过程中，对一些课堂教学存在的“低效”或“负效”现象的反思和批判。
第二部分 实现“高效教学”的策略
一、课后反思策略
二、目标分析策略
三、学生分析策略
四、过程优化策略
五、学习评价策略
一、课后反思策略
反思是进步的阶梯，没有反思就不可能有进步。实现“高效教学”必须有追求高效的自觉意识，这种意识首先来自对教学的反思。
二、目标分析策略
考察一节课堂教学是“低效”还是“高效”，主要看教学目标的达成情况，否则就没有意义。
三、学生分析策略
“学生有无进步与发展是教学有没有效益的惟一指标”，因此，了解学生、熟知学生，是使学生获得进步与发展、实现“高效教学”的基础。
四、过程优化策略
优化教学过程是实现课堂教学“高效”的有效手段，“高效教学”是优化教学过程的必然结果，优化教学过程要以教学目标为中心。目标达成逐步深入，实现“高效教学”。
五、学习评价策略
学习评价策略不是课堂教学评价，课堂教学评价包括对课堂教学的输入、过程和结果三个方面的综合评价，它是由4个维度、20个视角、68个观察点构成的完整的课堂教学评价体系，第三部分：有效教学策略的实施
一、备课的基本认识
二、备课的基本内容
三、上课的基本技巧
四、辅导的基本技巧
有效教学策略的实施主要针对教学过程的两个主要环节展开，即备课和上课。备课另一种称呼叫做教学预设，是对教学活动的整体性谋划和教学活动的前瞻性准备。
一、备课的基本认识
1．研读课标、研读教材、了解学生、思考反省 2．设计学生活动、练习、反思笔记、撰写教案
二、备课的基本内容
教学目标的设定，教学情境的创设，教学资源的整和，教学模式的选择，教学流程的设计。
1． 教学目标的设定——注意“远大近实” 2．教学情境的创设——注意“虚实结合”
我的“三心”教育观：“好奇心—先天具有；好胜心—先天具有；责任心—后天养成。
4．教学模式的选择——注意“针对内容” 教学公式：一桶水减去一杯水=教学技巧
三、上课的基本技巧 1．讲授的技巧
新课标不排斥讲授法。讲授是教师的基本要求，“以舌耕为业”是教师职业的特性。讲授法是教师通过简明、生动的语言，向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。2． 提问的技巧 课堂提问是教学过程中师生之间进行思想交流的重要方式，是沟通教师、教材和学生三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。3．观察的技巧
4．点拨的技巧
什么是点拨？点拨，就是“指点、启发”的意思。5．课堂调控技巧
课堂教学变化不定，它呈现的生成性、开放性以及不确定性要求教师具有很高的教育“技巧”，第四部分 基于反思的有效教学评价策略
一、教学评价的主体
（一）专家、同行评价
（二）学生评价
（三）领导评价
（四）自我评价
二、基于反思的有效教学评价原则
（一）反思性教学评价必须以教学的改善为目的（二）反思性教学评价必须基于专业思考
三、基于反思的有效教学评价策略 一）反思什么
反思之所以能够促进人的发展，是因为通过反思，人们能够意识到自己与价值标准、行为规范之间的差距，发现自己的不足之处，发挥自己的优点。反思是教师专业成长过程中必备的一种能力，通过反思，可以不断觉醒自己的教育理念，四、作为教学反思的课堂教学评价的重点
（一）课堂教学评价从效果评判逐渐转向教学反思
（二）课堂教学评价从“以教论教”逐步转向为“以学论教”
（三）课堂教学评价从管理取向逐步转变为发展取向
（四）课堂教学评价从静态分析逐步转向动态评价
第五部分 有效评课策略及案例分析
一、对有效评课的认识
二、有效评课的标准
三、评课要点
四、案例分析
一、对有效评课的认识
有人把教师上课比作“画龙”，把评课比作“点睛”，“龙”因“睛”而腾飞，很形象，同时道出了评课的重要性。“外行看热闹，内行看门道”，一节课往往因专业的评课而精彩，上课者因专业的评课而茅塞顿开，听课者因专业的评课而豁然开朗。怎样评课呢？
1．把优点说够，给人以鼓舞。2．把问题说透，给人以启迪。
3．避免话语霸权，提倡学术对话。尤其是注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
二、有效评课的标准
标准是有效评课的参考系，参考系选择的合适、问题处理的准确，这就是有效评课，“没有规矩，不成方圆”。评课，也必先有一个“规矩”即标准。
1．什么样的课是好课？ 仁者见仁智者见智
