谈语文教学中的德育渗透_语文教学中的德育渗透

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谈语文教学中的德育渗透

湖南省汉寿县职业中专 彭书强

【摘要】语文是一门基础课，也是一门思想性较强的学科，德育贯穿整个教学过程。我们必须充分利用教材中的有利因素，凭借语文课堂教学这个渠道，始终不渝地对学生进行品德教育。语文教学中的德育渗透必不可少，且要做得像春雨一般，润物细无声。

【关键词】德育； 集体主义； 社会主义精神文明； 挖掘； 锤炼； 指导朗读； 创设情意

教育与教学,这两大系列在学校教育中互为条件,相互渗透,彼此促进,呈现出相当复杂的关系,语文是一门基础课,也是一门思想性较强的学科，几乎所有的德育内容都能在教材中找到它的位置。语文教学除了实现传授语文基础知识这一主要功能外，德育就像一根红线贯穿整个教学过程。但它不能作为政治课，必须通过语言教学分析内在思想，结合学生实际，有的放矢，恰如其分地进行教育。我认为语文教学中的德育渗透可以从以下几个方面入手：

一、语文教材内容的德育渗透

众所周知，教师的天职是“教书育人”，我们应当想方设法把学生培养成为合格的中学生，而不仅仅是成绩优秀的“危险品”，加之目前有的中学生由于受社会浊流的影响，无远大理想，劳动观念淡薄，追求物质享受，讲排场，赶时髦，不愿吃苦，自私自利，不尊重父母师长，不懂得正确处理个人与集体以及与他人的关系，甚至出现“情感饥饿病”。因此，从某个意义上说，“育人”显得尤为重要。因此，我们必须充分利用教材中的有利因素，凭借语文课堂教学这个渠道，始终不渝地对学生进行品德教育。

1、语文是爱国主义和理想教育最生动的教材

《荷花淀》、《与妻书》都表现出我国老一辈无产阶级革命家，为中 1 国人民的解放事业出生入死、无私无畏的崇高品德以及为维护世界和平不畏流血牺牲的人道主义精神，通过这方面的教育，使学生了解中国人民经过不断抗争，探索，终于在中国共产党的领导下取得胜利的艰苦历史。使学生懂得，只有中国共产党，才能救中国，更能激发学生爱国主义热情和自豪感。

2、体会语文教材中的集体主义教育和社会主义精神文明教育 俗话说“独木不成林，单丝不成线”，现在学生大多是独生子女，家里过分的娇宠，以致养成了自私自利，独断专横的个性，缺乏集体协作的精神。教材中的《廉颇蔺相如列传》能对他们进行集体主义教育，使他们明白只有团结一致，依靠集体，才能战无不胜，攻无不克。

3、感悟语文教材中的意志品质和道德观念教育。

培养学生吃苦耐劳，坚忍不拔的精神是教材中必要的渗透内容。“徐霞客和《徐霞客游记》”就叙说了徐霞客在极端艰苦的条件下，为中国地理学的发展开拓出新方向的事迹，对学生就是一个好的学习例子。《背影》、《回忆我的母亲》的教学使学生懂得如何理解和珍惜父母对子女的浓厚感情，如何尊重父母，热爱父母，报答父母。《学习白杨礼赞》、《荔枝蜜》能使学生懂得农民的质朴正直。《生命的意义》、《感悟》能使学生思考人生如何度过，才不会为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而感到羞愧„„

总之，语文许多教材都是进行思想品德教育的好素材，能逐步培养学生的高尚情操。

二、语文教学方法的德育渗透叶圣陶先生曾说过：“不能把国文课认作公民课”，用现在的话表叙就是不能把语文课看成或上成政治课，语文教师在教学中应把思想品质，道德情操融会贯通，渗透到语文教学的全过程，其具体做法是：

1、挖掘作品含义渗透法

一篇好的课文必然是深刻的思想内容和完美的艺术形成的统一。在课堂教学中，要注意从语言文字的分析着手，深刻揭示作品的思想内容，使学生在学语文的过程中受到启发和教育。如课文《孔乙己》，‘孔乙己’是特定的社会环境中产生的悲剧人物，作者通过对这个备受封建科举制度摧残的下层知识分子形象的塑造，控诉了腐朽的科举制度的罪恶，鞭挞了丁举人之类豪绅的冷酷和暴虐。作品对‘孔乙己’的悲惨遭遇寄予了深刻的同情，对他自命清高，好吃懒做，迂腐、麻木不仁的思想行为作了批判。教读这样的课文必须在学生了解情节的基础上，对人物的肖像描写、语言描写、动作描写进行具体的剖析，最后引导学生挖掘出作品所蕴含的主题，使其认识封建思想和科举制度的罪恶。

2、锤炼作品闪光语言渗透法

毋庸质疑，好的作品必有好的语言，语文教学要抓住作品中那些独具匠心的关键词句重锤敲打，因为关键词句既有客观的“物境”，又蕴涵着作者的主观的“人境”，只有通过重锤着意敲打方能溅出耀眼的火光，方能照亮学生的心田。比如《荔枝蜜》后部分描写道：“我不禁一颤，多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西„„”。这一段话倾注了作者的深情。“颤”原意为“抖动”，但文中“颤”不 3 是形式上的颤抖，而是一种真情实感的奔流，是作者思想感情的升华。作者由蜜蜂辛勤的采花酿蜜，自然地联想到劳动人民为创造新生活进行的忘我劳动，热情歌颂了人们的献身精神，这种无私的奉献精神即作者在文章中热情讴歌的思想情操，通过重锤敲打，让学生从中受到感染和教育，立志做“小蜜蜂”式的无私奉献的人。

3、指导朗读课文渗透法

教材中的多数课文都文字优美，有诗一般的语言，教师在教学过程中采用多种形式指导学生有感情的朗读，让学生进一步理解文章的思想内容，激发学生的情操。如毛泽东的词《沁园春 雪》，在讲析课文内容及主题时，一定要指导朗读，让学生在自由朗读、分组朗读、个人朗读的活动中，充分领会毛泽东同志通过咏雪来赞颂祖国的壮丽河山和“今朝”英雄人物的思想感情，从而激发学生的爱国热情与积极向上的精神。

4、创设情意渗透法

在语文教学过程中，为了使学生更好的理解课文内容，创设情意是一种很好的教学方法，也是向学生渗透德育的有效途径。我在教周敦颐的《爱莲说》时，结合生动的导语，绘出一幅逼真的出水荷花，然后在古筝曲《出水莲》的乐声中，用抑扬顿挫的语言范读课文，把学生带入一种幽雅的艺术境界。教师没有强译，学生就已通过直观、听觉感受到了“莲，花之君子者也”。这样，在听课中学生不断升华对莲的喜爱，并让他们在轻松愉悦的氛围中领会到“莲，出淤泥而不染”的高贵品格。

三、语文教师人格的教育作用

许多的教育教学经验证明，对学生个性的建设性方向的变化起作用的不仅仅是教师的学识与教学技术，更主要是教师的人生态度的本身。因此，语文教师的文明用语，朴素的仪表，开朗大方的性格，待人的诚实态度，对工作的忘我敬业精神，更容易对具有很强模仿性的中学生产生深远的影响，从而自然地达到德育渗透的目的。

我国古代《学记》中讲：“玉不琢，不成器，人不学，不知义”，可见，语文教学中的德育渗透必不可少，且要做得像春雨一般，润物细无声。