简答教育心理学_教育心理学简答
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简答：
教心实践作用：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究
教心设计的基本原则：客观性原则，是遵循事实就是的原则，据教心现象的本来面貌来研究心理的本质、规律、机制和事实；系统性原则，用理论来考察心理现象，把人的心里作为一个开放的、动态的整体的系统加以考虑；理论联系实际，以教心的理论为指导，从实际出发解决教育教学实际中的问题
中学生心理发展的特征：1连续性与阶段2定向性与顺序性3不平衡性4差异性
少年心理发展的矛盾：1独立性与依赖性2旺盛的精力与能力发展水平的矛盾3意志的自觉性与冲突性
青年心发的矛盾与教育：1心理的闭锁性于交往需要的矛盾2求知欲与识别力3情绪与理智4理想的“我”与现实的“我”
性格差异的教育含义：1影响学生的学习方式2学生的学习速度3学生对学习内容的选择4学生的社会性学习和个体社会化。性格中的核心是道德品质。
认知方式差异：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。差异表现在：场依存和场独立、沉思型与冲动型、辐合型与发散性
布鲁纳四条学习原则：动机原则（内在动机是维持学习的基本动力）、结构原则、序列（教学就是引导学习者通过有条不紊的陈述一些问题或知识的结构以提高对知识的掌握、转化和迁移能力）、强化原则（为提高学习效率学习者必须获得反馈，让学生知道如何学）
学习动机分类：内容的社会意义（高尚与低级）；动机作用久暂及与活动目标关系（近景直接性和远景间接性）
动力来源（内部和外部学习动机）影响迁移的因素:原有认知结构（可利用性变量、可辨别性变量、稳定性变量）；已有知识经验的概括水平（概括是迁移的核心，学习迁移的效果依赖概括水平的高低）；认知和元认知策略（认策调节控制概念与规则的应用，元认知是对认知过程和认策的认识）；学习心向和定式（哈洛，指学习者进行学习活动时的心理准备状态，陆钦斯量杯实验）
促进迁移的教学：重视基本知识和基本原理的教学促进迁移；注意教材的整体结构及各知识间的联系促；合理安排教学程序促；发展学生的概括能力与理解能力促；教授学生掌握认知策略和元认知策略促 知识学习作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；是促进技能形成和能力发展的重要基础；知识学习是创造性学习的必要前提；知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。知识同化的条件：学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能反应人类的认识成果；学习者还应具有理解所学材料的动机。
设计组织者（先行组织者）再有意义学习中在呈现正式学习资料前用浅显易懂语言介绍引导性材料：陈述性（为新学习提供上位固定点促进学习和保持）；比较性组织者（提高新旧知识的可辨别性促进学习和保持）
知识学习类型：符号（事实性知识）、概念、命题；下位（类属学习：派生类属、相关类属）、上位（总括学习）
运用记忆规律促知识保持：深度加工材料（精加工策略，通过关注记忆材料的细节以对新材料从多个方面进行感知或赋予意义并与有关观念形成联想，从而提高保持效果地方法）；有效运用记忆术；适当过度学习；合理进行复习（及时；分散于集中复习；反复阅读与尝试回忆结合）
操作技能形成阶段：操作定向（操作认知阶段，学习者了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立操作活动的定向印象）、操作模仿、操作整合、操作熟练
操技培训要求：准确的示范与讲
解；必要而适当的联系；充分而有效的反馈；建立稳定清晰动觉 心技培养要求：激发学习者的积极性主动性；注意原型的完备、独立与概括性；适应培养的阶段特征，争取使用言语；在实际教学中教师在集体教学时注意学生个别差异
精细加工策略：对学习材料进行深入细致分析加工理解其内在的深层含义并促进记忆的学习策略，将新学的材料与头脑中已有知识联系起来增加新信息深加工
记忆术的分类：位置记忆法；简缩和歌诀法；谐音联想；关键词；视觉想象，语义联想法 元认知（费拉维尔1976，对认识的认知包括计划策略，监视策略，调节策略）
创造性的培养（论述）：1创设有利于创造性产生的适宜环境（创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容）2注重创造性个性的塑造（保护好奇心；解除个体对答错问题的恐惧心理；鼓励独立性和创新精神；重视非逻辑思维能力；给学生提供具有创造性的榜样）3开设培养创造性的的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风 道德情感从表现形式上包括直觉的、想象的、伦理的。
科尔伯格-道德两难故事，前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。惩罚和服从定向、工具性的相对主义定向、“好孩子”定向、维护社会制度权威的定向、社会契约的定向、普遍的道德原则六个阶段。
态度与品德的形成过程经历依从、认同、内化。依从包括从众和服从。心理健康教育的意义：
1、预防精神疾病，保障学生心理健康的需要
2、提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要
3、对学校日常教育教学工作的配合与补充。评估的意义：
1、有针对性地进行心理健康教育的依据
2、检验心理健康效果的手段
3、增强学生自我认识的途径
4、加强师生间的交流。如何培养良好态度与道德：
一、有效的说服，以理服人，以情动人。
二、树立良好的榜样，榜样示范是中学生态度与品德形成的一种形象具体又生动感人的教育方法。
三、利用群体约定，具体程序操作：
1、清晰而客观的介绍问题的性质
2、唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能令人满意
3、清楚而客观说明要形成的态度
4、引导集体讨论改变态度的方法
5、使全体学生一致同意把计划付诸实施
6、学生在执行计划的过程中改变态度
7、引导大家对态度评价，使态度概括化、稳定化。
四、价值辨析，三个阶段：选择、赞赏、行动。七个子过程：自由选择、从多种可选范围内选、充分考虑后果后再选、喜爱自己的选择并感到满意、愿意公开承认自己的选择、按自己的选择行事、作为一种生活方式加以重复。
五、给予恰当的奖励与惩罚，两种惩罚方式：一给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责，二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权。另外，角色扮演、小组道德讨论也是有效的。观察法包括：项目检核表；评定量表；轶事纪录
行为改变的方法：强化、代币奖励、行为塑造、示范、惩罚、自我控制。行为演练的心理辅导的原则：面向全体学生、发展性、尊重与理解学生、尊重学生主体性、因材施教、整体性发展。主要方式：团体辅导，个体辅导。途径：1.、独立开设专门的课程
2、将心理辅导融于班级、集体活动中
3、在教
学中渗透心理辅导
4、个别辅导
5、团体辅
导。
行为演练的方法：全身松弛训练、系统脱敏、肯定性训练。
教学目标分类：布鲁姆，认知目标（知识，领会，分析，应用，综合，评价）；情感目标（克拉斯沃尔据价值内化程度分类）；动作技能（哈罗和辛普森，知觉，模仿，操作，准确连贯，习惯化）
以学生为中心的教学策略：发现，情境教学，合作学习
个别化教学：学生以自己水平和速度进行学习包括1诊断学生的初始学业水平或学习不足2提供师与生或生于机器间的对应关系3引入有熏得结构化教学材料4允许以自己的速度学习
个别化教学类型：程序教学（普莱西，格罗德分支式程序）；计算机辅助教学CAI；掌握学习（布鲁姆，足够时间和适当教学，几乎所有学生对内容掌握）
课堂管理功能：促进功能（协调好课堂内各种人际关系；正确处理课堂内正式与非正式群体关系；创造良好课堂气氛）；发时间；维持功能（随时可能发生；需制定符合教学目标的课堂行为准则；良好管理利于维持良好气氛；调节过度紧张焦虑情绪）影响课堂管理因素：教师领导风格；班级规模；班级性质，定型期望
课堂纪律类型：教师促成纪律；集体促成；任务促成；自我促成第十四章
教学测量与评价分类：1从实施教学评价时机分形成性评价与总结性2教学评价角度分，常模参照与标准参照评价3评价功能分，配置性评价与诊断性4教学评价严谨度分，正式与非正式
教测与评价功能：为师生校正和改进教学提供充足反馈；是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况主要方式；教学过程的一个重要组成部分；教育评价和决策的依据
非测验评价技术：访谈法；观察法（按计划性分为有结构与无结构；观察者角色分，参与性与非参与；观察内容分，完全和取样）；案卷分析法
学生喜欢的教师：1学生学习促
进者（是生学习能力培养着；是生人生引路人）2家长的代理人和参谋3班级活动领导者4行为规范示范者5心理辅导者6教育教学研究者
教师威信表现在：思想品质（以身作则为人师表）；知识水平（有真才实学，知识丰富）教学能力（经验丰富，教学方法好）工作热情（热爱教育事业关心学生）工作态度；工作作风
树立威信途径：培养自身良好道德品质；培认知能力和人格特征；注意良好仪表作风和行为习惯养成；给学生以良好第一印象；和学生做朋友
教师教学效能感影响：1影响教师在工作中的努力程度2工作中的学习与提高3工作中的情绪
专家型与新教师在课时计划，课堂教学过程和课后教学评价上有差异
课堂教学差异：1课堂规则的制定与执行2吸引学生注意力3教材呈现4课堂练习5家庭作业检查6教学策略应用
专家型教师特点：丰富组织化的专门知识能有效运用；解决教学领域内问题的高效率；善于创造性解决问题又洞察力 教师成长途径：观摩分析优秀教师教学活动；开展微格教学；进行专门训练；反思教学经验 提高教师心理健康途径：增强角色意识；正确估价自我；协调人际关系；善于调控情绪；调控生活节奏
