期待让阅读更精彩_期待让学习更美好

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期待让阅读更精彩

人，贵有梦想。有梦想，才有可能；有期待，才得享受。阅读也如此。当学生对文本产生一种迫切求知的心理，有一种探求未知的渴望，从“要我读”自觉转化为“我要读，阅读效果当然事半功倍。这就要求教师需培养学生积极的阅读期待。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是保持学生阅读兴趣的重要构件。

许多教师都十分重视如何激发学生阅读的兴趣，特别是初读课文时那份强烈的欲望，同时也忽略了一些细节。如教学《桥》一课，这是一篇故事性强、巧设悬念的小说。课文前半部分营造了紧张的逃生氛围，生死关头，命悬一线。课文的最后才以简短的两句话点名了文中老汉与小伙子原来是父子，让读者恍然大悟，更添敬佩。不过如此感人的情节发展在学生预习阶段（或第一次阅读）已然明白，如果此时教师还试图以情节发展引起学生的阅读期待，相信没什么意义。在教学实践中，要保护学生的阅读期待，应该贯彻于课堂始终，让学生在阅读中享受期待的精彩。怎样培养、保护学生的阅读期待，可从三方面入手：

一、从课前导入中引发期待

教师精彩的课堂导入是整节课的序幕。在学生已经预习过课文，知晓课文大概故事情节的前提下如何巧妙设疑，引发学生的阅读期待，这就需要教师大胆取舍，以个性化的语言再度吸引学生重新投入文本。这里举两个例子。教学《桂花鱼》一课，教师以嵌有“桂”、“花”、“雨”三字的诗揭题，且该诗与课文内容紧密相连，应该说这充满诗意的开题别具特色，老师导入课文：同学们，猜一猜，这首诗中隐含着我们今天的课文题目。学生脱口而出：《桂花鱼》！其实课前学生已经知道这节课的内容。那么老师充满诗意的开题并不能点燃学生的期待，更无新奇可言。教学《蒙娜丽莎之约》一课（第二课时），教师同样以诗开场。这首诗是教师精心组织语言，将课文前几段人们等候着世界名画“蒙娜丽莎”的情景以优美的诗意语言展现。学生读着，看着，听着。即使早就知道答案是“蒙娜丽莎”，也被这诗的美所打动。教师导入课文：其实，这首诗就源自于今天的课文《蒙娜丽莎之约》，我们一起通过文字来感受世界名画的魅力吧！学生对课文优美的文字而非情节产生了浓厚的期待感。文字的魅力与名画的魅力都如蒙娜丽莎的微笑般神秘而美丽。于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”艺术性、合理化的课堂导入重新引发了学生的阅读期待，唤起了学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境与情感。

二、从课堂深入中激发期待

学生的阅读往往只喜欢情节，喜欢形象。预习课文比精读课文更有趣，课外阅读比上阅读课有趣味。以往的阅读教学，学生对阅读每兴趣，很大原因是过多的内容分析或提问所致。此类分析，或者失之过浅，就课文内容的顺序，一个问题一个问题的问或讲，而学生对这些内容在很大程度上已经自己读懂了，阅读期待当然不能得到满足，自然最老师的教学失去兴趣；或者失之过深，对中心思想和篇章结构等的分析，大大超越了学生的阅读期待，学生期待获得知识的心理也不能得到满足，因而也失去兴趣。

教学《一个小村庄的故事》，学生都明白是村民砍伐树木导致洪水冲毁家园。二事实并非仅仅如此。教师抓住“拎”一字，引导学生品味：砍伐树木一定会导致洪水吗？一石激起千层浪。有学生说：村民砍树也是为了生活。有学生说：如果不砍树木，就不会发生洪水。也有学生说：如果一边砍树一边种树就没问题了„„而“拎”字体现出了村民砍树的随意性，村民的无知愚昧。在展开争论的过程中学生的思维不会受教材的限制，始终处于活跃的状态，预设争论，悄然点燃阅读之火，使学生产生强烈的阅读欲望，这才有了阅读的持久性。

三、从课文结束时延伸期待

阅读课结束时，教师经常会让学生动笔写一些感想，写一些对某某说的话。学生想了，写了，课文也戛然而止。但是，阅读不能停止。阅读不是课堂40分钟就能完成的事。语文教材所选择的课文是一个“点”，其所涉及的“面”是非常宽广的。教师不能只给学生一眼井水，而忽略浩瀚的海洋。在课文结尾处有必要将学生的阅读期待延伸到课外，引导学生有兴趣地接受文化的精粹。例如：《蟋蟀的住宅》一课以充满童趣、形象的语言介绍了蟋蟀这一儿童熟识却并不了解的昆虫，在学生兴趣盎然时，教师应引入作者法布尔的《昆虫记》。这样的例子有很多。《窃读记》《冬阳童年骆驼队》这两篇课文后都挺立着一本优美的书——《城南旧事》。《草船借箭》对应的《三国演义》，《七律 长征》对应的《毛泽东诗选》„„这样的例子不胜枚举。这些书，哪怕只有一个学生去阅读，哪怕是蜻蜓点水，教师也应欣慰。把学生的阅读期待延伸到课外，甚至是学生的整个生命，这样的语文教师才是好教师。

期待作为阅读的强大内驱力，需要教师细心呵护，耐心引导。让学生的阅读期待贯彻生命始终，让学生在满足期待时产生新的期待，让学生在阅读中享受文字的快乐，这是语文教师要时时去做的事。