三疑三探论文_三疑三探课改论文

三疑三探论文由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三疑三探课改论文”。

浅谈“三疑三探”语文课堂教学高效策略

希望中学 语文 苏丽萍

怎么样才能学好语文?这个问题一直困扰着我们的教师和同学。可往往是我们教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。“高耗低效”现象严重。面对这样的实际情况，“三疑三探”教学模式走进了我们的课堂，使我们的语文教师提高了课堂教学的有效性。

新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性。随着课改的深入，“三疑三探”教学模式的诞生，为自主学习、合作学习、综合性学习提供了肥沃的土壤。因此只有在语文教学中有效运用三疑三探教学模式，才能提高教学质量，切实减轻学生过重的负担，真正减轻教师的负担，从而达到使学生愿学、教师乐教、共同提高的至高境界，所以与传统的语文教学相比，“三疑三探”背景下的语文教学，把如何培养学生能力作为我们必须关注的课题。

一、把课堂还给学生

由学生自由支配时间对学生的发展来说是非常重要的。长期以来，我们的课堂都是采取“灌输式”，教师整节课都在给学生灌输知识，学生只能无条件接受，也就是说教师在课堂上充当主角，学生都是配角。这样被剥夺了学生思考空间，也占用了学生的课堂时间。即使装进肚子里的，也不会被有效地吸收。因此，“三疑三探”中教师转换角色，把学生变成主角，把自己变成配角，给足他们质疑、自探、合作讨论的空间。这样他们才能想办法充分发挥主角的作用，且把这台“戏”演好。当然教师在这里面也要发挥配角的作用。久而久之，他们就会想方设法筹划下一台“戏”如何演。

二、学生在课堂上进行积极有效的学习。

“三疑三探”教学过程中，学生能够思维活跃积极探求，深入钻研，充分表现，思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养。不仅“学会”，而且“会学”。一讲到底的语文课不一定是好课，但只字不讲或者少讲也不一定是好课。那么，究竟什么样的内容该讲，什么样的内容不该讲呢？孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”这就告诉我们，教学中要让学生自学思考，不到学生求知时，不去开导他；发问后不到学生有所领悟，想说又说不明白时，不去启发他。只有这样整个课堂教与学的活动结构才合理，才能产生好的效果。学生正处于智力发展和知识积累的阶段，他们不仅对各种问题感兴趣，而且已经不满足接受某种现成的结论，开始进一步探求结论的依据。他们喜欢独立思考，钻研问题，并愿意在同学间展开争论，寻求令人更为信服的答案。他们在学习上有一种自尊、自理、自强的心理和强烈的求知欲。因此，我在“三疑三探”教学模式处理教材时，往往根据学生喜欢独立思考的特点，估计学生通过自己阅读，思索能够理解的就不讲；而对于那些教学难点、重点，一般先不讲，让学生产生疑问，启发学生讨论后，学生说不透或不当的地方，我要讲清讲透。如果课文内容比较浅显，学生阅读后稍加思索便可明白，在这样的地方却不厌其烦地大讲一番，学生势必越听越烦，产生逆反心理。相反，对于那些教学重点、难点，有的连我自己也搞不明白，于是“绕着走”，回避不讲，必然会使学生大失所望，认为这样的教师水平太差，从而产生瞧不起老师的心理。当然，对于那些难点、重点，我往往不是先讲，而是启发学生进行讨论。先设疑、激疑，促使学生积极思维，造成学生完全被问题所吸引而认真思考，钻研和探索的课堂情势，使学生产生急于解开问题的心理。难点、重点问题通过学生小组讨论得出答案的给予学生展示的机会，让学生有成就感，学生可能争执不下或者寻找不到正确的答案。这时，学生迫不及待地期待老师讲解，时机成熟，我可以尽力讲清讲透。至此，“三疑三探”教学模式中，他们就会产生满足的心理快感。

三、创造性增值

“三疑三探”以培养学生的创新精神与实践能力为重点，要求每节课中学生的创新能力与实践能力都应得到训练。“三疑三探”在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”三疑三探在语文教学过程中能激发起学生学习兴趣，就能激活学习的主体，使学生处于最活跃的思维状态，最佳地接收教学信息，有效地诱发良好的学习动机。教和学得到了和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。所以说“三疑三探”教学模式激发兴趣无论对教师的教还是对学生的学都是一个很好的策略。