心理学1_文化心理学1

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心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。

意识：能为个体所清晰察觉的心理活动

无意识：人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

个体心理：指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。

个体心理系统包括：心理动力、心理过程、心理状态、心理特征 心理动力系统：决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分 心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程

心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。其持续时间可以是几个小时、几天或者几个星期

心理特征：人们在认知、情绪和一直活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格，有时统称为人格。心理学的哲学背景：①唯理论—法国笛卡儿 二元论 天赋观念。他最早用反射概念来解释动物的行为和人的某些无意识的简单行为；②经验论—英国洛克 白版说

心理学的理论流派：德国心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志； ① 构造主义—冯特 铁欣纳 主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三元素。②机能主义—美国詹姆士 杜威 主张研究意识。③行为主义—美国华生 斯金纳 主张心理学至研究人的行为，否认意识；反对内省，主张采用客观的实验方法。④格式塔心理学—韦特海默，考夫卡和苛勒宗旨是“整体”，反对把意识分解成元素，而把心里作为一个整体组织来研究。⑤精神分析学派—弗洛伊德 重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象 人本主义心理学：马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人、解释人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人做出完备的描述。人本主义心理学强调人的尊严与价值，主张心理学应研究对个人和社会的进步富有意义的问题，促进人格的发展。

教学过程的构成环节:一个完整的教学活动过程包括明确教学目标（确定每节课，每一单元，每一学科的教学目标）、任务分析（分析达到教学目标所须的从属概念、基本技能和主要策略）、确定学生原有水平（运用心理学的各种测量工具，平定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平）、设计教学课程（选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范）、实施教学（包括教师的教和学生的学）和教学评价（按照教学目标来确定教与学的效果）六个方面.教学过程中心理学的作用：心理学可以为整体教学过程的科学化提供依据。①运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标②运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现③运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识技能能力和非智力因素水平。这是达到

教育目标的出发点④教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究可以帮助教师实现这一步骤⑤心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据⑥心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当的保证。教育心理学：研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

教育心理学的研究对象：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心里规律的科学。高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

高等教育区别于普通教育的特点：1 教育任务不同2教育对象不同3社会职能不同4 地位作用不同5 培养方式不同

高等教育心理学研究的方法论原则①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则

高等教育心理学研究的具体方法①观察法②实验法③调查法④个案法

角色：亦称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应社会职责的行为

教师角色的多重性：①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员 教师角色的影响作用：①教师领导方式对学生的影响。教师的领导方式对班风有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。教师的领导方式分为四中：强硬专制行、仁慈专断行、放任自流型和民主型。②教学风格对学生的影响 典型的教学风格有两种：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格③教师期望对学生的影响 教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。教师期望是一种巨大的教育力量。④教师的举止言谈对学生的影响 教师对学生的影响，主要是通过两种途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。民主型领导方式是理想的，如何建立：实现师生平等 善于沟通 教学风格：在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。形式：以教师为中心和以学生为中心

教师对学生的期望在心理学上称做罗森塔尔效应，又叫“教师期望效应”，指师生态度产生的相互交流与反馈。对我们的启示：对儿童寄予厚望，把期望转化为学生学习的动力

教师角色的形成过程

1．角色认知阶段．角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些是不合适的。表现为了解教师角色所承担的社会职责，能够将教师所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来．

2．角色认同阶段．角色认同指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为．

3．角色信念阶段．教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要．

促进教师角色形成的主要条件：1正确认识教师职业2树立学习榜样3积极参与教育实践

教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

自我效能感指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断

教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思的类型（教学反思是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径）有三种反思：对活动的反思，活动中的反思和为活动反思

教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

教育机智：教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时做出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

影响教育机智的因素①对工作和对学生的态度②意志的自制性和果断性③深厚的知识素养和经验积累另外，教师思维的品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机制的形成和有效发挥有不同程度的影响。

教育机智表现的方式：①善于因势利导②善于随机应变③善于对症下药④善于掌握教育时机和分寸 学习：广义的学习指凭借经验引起的相对持久的行为变化。次广义的学习指人类的学习，人类学习和动物的学习有着本质的区别。狭义的学习指学生的学习，它是人类学习的一种特殊形式，是在教育目标的指引下，学习者获得经验，引起行为变化的活动．

加涅的学习层次分类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④言语联结学习⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习 加涅的学习结果分类：①智慧技能 表现为使用符号与环境相互作用的能力。②认知策略 表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。③言语信息 表现为学会陈述观念的能力④动作技能 表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力⑤态度 表现为影响着个体对人、对物或对某些时间的选择倾向。

布鲁纳的认知-结构学习论 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。⑴认知学习观①学习的实质是主动的形成认知结构。认知结构就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目” ②学习的过程包括新知识的获得、知识的转化、评价三个几乎同时发生的过程⑵结构教学观①教学的目的是促进学生对学科结构的一般理解②掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则（强化原则：教学规定适当的强化时间和步骤是学习成功重要的一环。为了促进大学生良好认知结构的发展，首先，教师必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本感念、基本原理及她们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解。其次，应根据大学生的经验水平、年龄他点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

先行组织者就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料

直观教学的形式就直观对象而言可以分成实物直观、模像直观和言语直观三种。

（1）实物直观通过直接感知实际事物而进行的一种教学的直观形式。

优点：感知的事物和实际事物没有距离，学生建立的事物的形象具体、生动、鲜活，易于调动学生学习的积极性和兴趣。

缺点:容易受到时空间、经济条件等限制；不容易突出事物的本质等。

2）模象直观通过事物的模拟形象达到直观目的的直观教学形式，即狭义的直观教学。

优点：可以排除一些无关因素的干扰，突出事物的的本质；通过夸大或缩小、静止或运动等方法，促进学生更好地感知等。

缺点：模象和实际事物之间有距离，容易造成学生误解或错误的理解。

（3）言语直观在形象化的言语描述下通过唤起学生的想象而达到直观效果的直观教学形式。

言语直观是不受时空间等限制，简便易行的直观教学形式。言语直观不只属于某些学科，在各科教学中都应尽可能运用言语直观。

（4）提高感知效果的条件a.灵活运用各种直观形式；b.运用感知规律，突出直观对象的特点；c.培养学生的观察能力；d.让学生充分参与直观过程。

教材的概括就是加工改造感性知识以形成理性知识的过程。

对教材的理解就是一个新旧知识相互联系、相互作用的过程。提高教材概括以促进对知识的理解：①配合运用正例和反例②提供丰富多彩的变式③科学的进行比较④启发学生进行自觉概括

记忆的基本过程：识记——保持——再现（再认和回忆）

记忆的类型（1）根据儿童记忆的发展和内容 a.动作记忆（0-2岁）：以操作过的动作为内容的记忆； b.形象记忆（2-10岁）：以感知过的事物形象为内容的记忆； C.逻辑记忆（10-）：借助于语词进行的记忆；

d.情绪记忆：以个体体验过的情绪或情感为内容的记忆。

（2）根据信息加工和停留时间的分类

a.瞬时记忆：储存在2秒内的记忆； b.短时记忆：停留在1分钟以内的记忆；

c.长时记忆：保持在1分钟以上直至终生的记忆。

艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

4.合理复习，防止遗忘（1）复习要及时（2）合理分配复习时间（3）复习方法要多样（4）过度学习在达到刚刚能够回忆的基础上再增加背诵的次数。增加的次数控制在150%记忆效果最好。

.遗忘的原因（1）衰退说（2）干扰说（3）积极性遗忘理论（4）动机说

学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

根据性质：正迁移和负迁移。根据方向：顺向迁移和逆向迁移。如何在教学中促进迁移(影响学习迁移的因素)①学习对象的共同因素（两种学习材料或对对象在客观上具有某些共同点是时间迁移的必要条件。通过共同因素促进迁移，一般都能收到良好的效果）②已有经验的概括水平（学习的迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程）③认知技能与策略（迁移过程是通过复杂的认知活动实现的，认知技能和认知策略的掌握及其掌握水平影响迁移的实现）④定势的作用（定势也叫心向，指的是限于一定活动而至想这种活动的心理准备状态）学习动机：直接推动学生进行学习活动的内在动力。

学习动机的作用或功能1.激发功能：促使学生产生学习活动。2.维持功能：使学习活动朝向一定的目标。3.调节功能：动机的变化会导致学习活动的变化。

学习动机与学习效果的一般状况 1.学习动机与学习效果是一致的（1）优等生（2）后进生2.学习动机与学习效果不一致：

学习动机强但学习的效果则不理想。（有些中等生）

学习动机与学习效果的关系分析 学习动机——学习行为——学习效果

（前提因素)（中介因素）

1.学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们以学习行为为中介；

2.学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但不是决定因素；

3.当学生有了学习动机以后，就要对其学习行为进行分析，并给予帮助。

一）成就动机论

（二）成败归因论

（三）需要层次论

学习动机的激发

（一）创设问题情境，实施启发式教学

（二）根据作业难度，恰当控制动机水平

（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（四）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛

（五）正确指导归因，促使学生不断努力

影响学习的因素有哪些？

1.学习动机2.学习意志3.勤奋程度4.学习情绪5.谦虚品质6.专注水平7.学习兴趣，此外还有学习基础、身体条件、老师和家长对学生的影响，社会环境的影响，学习方法等

成就动机理论：成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，成功概率为50%的任务是他们最可能选择的；避免失败者倾向于选择非常容易或非常困难的任务，成功几率大约是50%时他们会回避这个任务。

成败归因理论：美国维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。又把行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。归因论是从结果来阐述行为动机的。自我实现理论（需要层次论）：人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是指完整而丰满的人性的实现和人的潜能或特性的实现。，它是一种重要的学习动机。什么是健康？

1.身体健康2.心理健康3.社会适应良好4.道德健康

心理健康对高等教育的重要性？ 1.能够从心理上正确认识自己2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系4.具有较好的自我调节能力5.具有合理的行为6.具有完整统一的人格品质。