关于语文教学有效性的研究_语文教学的有效性
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关于语文教学有效性的研究 温水中学 王海瑜
内容提要：
有效性指在新课程理念下，能调动学生积极思维，使学生热情探索、主动学习、会学习；科学地引导学生实现“自主、合作、探究”的学习方式，突出学生的主体地位。语文教学有效性的关键仍在教师对学生的帮助和引导，站在学的角度，在教学实践中提高教师的语文素养，加强教师的学习与研究，深刻理解运用新课程理念，不断增强教师的反思意识，促进教师的专业成长。研究学生、理解学生、用激情和爱做语文与学生的桥梁。关键词：灵性、智力发展、反思、拓展、情感 正文：
与时俱进是时代的召唤，语文教学也不例外。语文教学的有效性是对语文教师提出的一个基本的也是一个很高的要求。从新课程理念下教师的作用看，只有简单的两个词语“帮助”“引导”。但这“帮助”和“引导”的行为中却包含着丰富的内涵。“靠什么帮助”？“凭什么引导”？能否有效帮助？能否有效指导？这些都关乎着你这个语文教师的语文素养、你对语文的理解和研究功底、你对学生的思想、语文学习的品质的期望、你对“学习”二字的理解与方法观点等都有很密切的关系。因此，我认为：勤奋学习，热情研究，积极反思，才能“帮助”与“引导”，才能进行有效教学，使学生有效学习。理由如下：
一、深厚的语文素养是有效教学的前提
人的语文素养包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，又是构成人学习能力的基本要素。我信奉“名师出高徒”的说法，“名师”一定要有深厚的学科素养，一定具备阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力；一定具备丰富的语文知识；精通阅读方法、存储大量的语文知识信息；提笔能写出精美的有独到见解的文章；勤于写作，勤于思考，勤于笔记，张口妙语连珠。像这样的语文教师，即使采用满堂灌的教学方式，即使教为主体，也会得到一个结论“有效教学”。试想：他渊博的学问和能引起学生共鸣的写作经验，张口妙语生花，学生的敬佩、慨叹，赞赏之情油然而生，喜爱之情油然而生。以老师为偶像，博览群书，常动笔模仿，常与人交流对话，岂不是会学而且爱学吗？
我不赞同“严师出高徒”的说法，试想一个语文知识平平、疏于写作而未给学生展示过写作功力，张口照本宣科，甚至没有自己的语文教学思想，“严”的结果，只能使学生“烦”而“厌”，“厌”而“远”，如果还有“高徒”的话，我只能说那是“灵人快马天生的”。因此，作为我们这些普通的语文老师一定要学习，有一定量的阅读，来丰富自己的知识，教学中多写教后记之类的反思文章，也要不失时机的训练自己的口语表达。即使做不到“名师效应”，也能通过自己教严谨的语文教学观，语文学习关和多变的途径措施，达到教学的有效性。
二、教师自身的学习与研究是有效性教学的条件。
人的智力发展与语文发展关系十分密切。实验证明，语言的发展能够很好的促进人的观察力、记忆力、想象力、创造力的发展。语文教学的作用就是发展语言，发展思维，传承文化，培养人格，促进人的社会化，提高人的审美能力和文化品位。语文教师一定要明白智力与语言的关系，应明确语文教学的作用，一句话，语文教学要与人的智力发展，与人的德育教育，与人的品格培养等均有重要的关系，站在这个高度去研究教材，研究教法，研究学法，研究学生，才能突现有效性，才能有效的突出学生是学习的主体作用。
作为语文课堂教学，教师的“帮助”与“引导”要有高度，不单纯是完成课文学习，还要关注学生的成长，关注学生的智力发展，关注学生人格培养，更要关注学生的学习习惯与学习品质的养成，力争使学生明白学习不但是语文课堂上的事，更不单是语文课本，应拓宽空间。当然用简单的说教或命令是不够的，最好以教师自己为榜样去激励引导，最好是教师用语文的美感染学生。语文教学的最终目的是学生在学习的过程中，收获方法，收获思想。这就要求教师要站在学习的角度，用学生的知识、认知水平去理解教材，才能发现学生可能遇到的问题，进而才能倾听学生的心声，和学生一起解决问题，让课堂成为学生学习的课堂，让学生收获思想的课堂。因此，教师的自身学习进修，教师自身的反思研究至关重要。我国著名教育家陶行知说过：“要想学生好学，必须先生好学，唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生”正是强调教师学习的重要性。
三、深刻理解新课程理念是有效教学的保证
叶圣陶说：“请老师们时刻想到，学生跟种子一个样，有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。如果把他们当做工业原料，按照规定的工艺流程，硬要把他们制造成一色一样的成品，那是肯定要失败的”。新课程立足于促进人的发展，表现出对人的尊重，对学生的关爱。把人从技术主义的桎梏中解放出来，解放了学生，也解放了教师。让学生和教师都能按照人的发展规律 和语文教学规律去学语文。给学生自主学习，自由学习，自我成长的空间；给老师自我发展，创造性教学，为“种子创设条件和照料”的空间。具体体现在以下几个方面。
1、新教材提出语文学习的过程，是一个又一个阶段的旅行，而旅行本身应该是一个快乐的、有趣的、能够充分体现成功感的过程，一路走来，风景迷人，一路拍摄乐此不疲。这与以往人们一提到学习，就想到“刻苦”“头悬梁，锥刺股”截然不同，因为新教材重视学生的感性体验，突现了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三个维度，拓展了学习空间，学习就是生活，生活不应“刻苦”，应在“乐” 的情绪中感受。
2、语文学习内容广阔，体现了大语文观，语文学习就是走进历史、地理、生物、自然、科学、社会等；就是走进生活，矫正行为、体验经历、感受情感。让学生明白语文与自然学科与社会生活有密不可分的联系。学语文也在学其他学科，学其他学科也是在学语文。
3、新课程教学观突出课程的民主、开放、科学，教学不只是忠实地传递和接受课程的过程，更是课程创造与发展的过程，突出一切从学生实际出发，遵循学生任知和发展规律，鼓励学生个性化地理解，尊重学生独特感受，解放教师，鼓励教师创造性地教学，不是“教”教材，是拓展教材和再创造教材。
4、新课程条件下，教师的角色也发生了变化，教师是学生学习和发展的促进者，是与学生积极互动、共同发展的协作者，是组织学生合作学习的引导者，由重教师的“教” 向重学生的“学”转变；由重知识传授向重学生全面发展的转变。教师尊重学生、信任学生，营造轻松、宽容的学习情境，以达到激励思维，鼓励体验，促进感悟，激发兴趣。
5、领悟新课程提出的“自主、合作、探究”的学习方式，因为课堂时间是有限的，因为学生的感悟与体验是感性的，有时是肤浅的，甚至是粗糙的。就传承文化角度而言，教师的精彩讲析同样会是学生产生如饥似渴的学习欲望，因为用语言文字是具有灵性的，需要灵活的、甚至是即兴的表述，世上没有完美的计划和设计，有的是实践出真知，教师的成长也正是在教学实践中完成的。
四、增强反思意识，提高教师反思能力是有效性教学的途径。
专业水平与反思能力相携成长。反思有利于教师形成优良的专业精神，能够确保教师专业价值与功能的充分发挥，而教师专业精神的培养还需要教师个人的修养与努力，即教师通过不断自我反省、自我调节、自我促进来保持和提高专业精神。反思帮助教师实现专业自主，而专业自主性主要来源于教师的专业知识和能力，反思有助于教师获得专业发展。
反思能力与新课程实施共同进步，新课程的创造性实施要求教师进行反思自我，成为反思型教师。反思型教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑与批判，他既是教育教学的实践者，又是教育理论的思考者与构建者。反思有助于教师对改革形成新的理解和认识，不断提升专业素养，促进自身的专业发展。
反思能力，让经验转化为能力的催化剂，具备反思能力是教师成为研究者的必备能力之一。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，该公式体现了教师成长过程应是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程，通过这个过程，可以帮助教师挖掘或梳理出经验中蕴含的原理，使经验升华为理论，以促进教师专业的提升和自我发展。反思教学的真谛在于教师的洞察力，并能针对所发现的问题进行科学研究，提出教学假设，尝试并改进教学，调整教学思想，用全新的思想探索新的途径，突破自己能力的上限，不断的超越自我。
教学反思又称为反思性教学，就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断的反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行的、批判的、有意识的分析与再认识的过程，应从以下几个方面进行：
1、从反思我们对教育的认识开始，是教师的专业发展保持与时代同步，促进教师专业化成长，教学反思要打破传统教学，重建新的教学观，“学会教学”以得到自身专业素质额提升，实现专业发展。
2、教学反思要帮助学生形成终生学习的能力，教师引导学生积极参与发现性学习，联系社会生活生活实践，培养学生生存，学会发现，学会创造的能力。
3、教学反思以教学创新为起点，对现有的教学经验作批判性分析，重新审视自己教学活动中所依据的思想、方法，积极思考、研究新的策略。
4、教学反思把学生的身心发展需要放在第一位，有意识地关注学生在课程上的反应，加强师生互动，关照个体学生的兴趣和需要，以实现教学的最优化。
5教学反思要从教学反思能力养成入手，形成良好的反思意识和烦死习惯，用全新的思野探索新的教学思想、教学途径，不断促进自己的专业成长。
总之，有效性教学不单纯是方法与措施的问题，实质上是教师专业成长的问题，是对“学习”的深层理解。以“学”为主，不仅要针对学生的“学”，更重要的是教师自身的“学”。有效性教学不单纯是教学实践活动，更是学习与研究以形成理论，形成富有个性的思想观念。就像园丁清楚植物生长规律，为使之茁壮成长而给予禾苗有效的哺育一样。
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