人是如何学习的 doc_人是如何学习的

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《人是如何学习的----教师的学习》心得体会我拿到此书后，爱不释手。仔细阅读后，得知它集合了美国当代学习科学顶尖研究人员的智慧，对人类学习的科学基础知识及其在教育中的应用进行了分析研究、探索更好的将学习科学领域的研究发现与实际的课堂教学连接起来的关键的问题。本书的真知灼见开阔了我的视野，加深了我们对“人是如何学习的”理解。现从我精读的《教师的学习》一章谈谈我个人的看法。

一、几点收获

1、一新教师所能够运用的学习机会，有些是正式的，有些是非正式的，理解教师的学习机会（包括对教师的学习时间的限制）对有可能建立一个现实的终身学习前景非常重要。

2、一线教师的学习途径

首先，他们从自己的教学实践中学习，教师从这种活生生的教学实践中获得新知识、获得对学生、学校、课程、教学方法的理解，这成为他们专业实践的一部分。教师也通过不同形式的教师研究或行动研究从自己的教学实践中学习，比如写文章、做课堂研究等。其次，教师在于其他教师的互动过程中学习，如导师制、师徒制、在线培训、校际互动等。

3、教师通过在自己的学校内参与上级专家开设的教师提高课程。

4、教师报名参加继续教育学习。

最后，教师从正式的专业工作之外获得学习，如从父母的经历中学习有关智力和道德发展知识，从社区有年轻人参与的活动中学会非说教性的教学和或教练。

二、自我反思

学习范围过偏过窄，教师学习兴趣不高。由于对教育理论定位过窄，误将教育理论窄化为教育文件、课程标准以及纯学术性教育理论文章。而大多数教师认为这些学习材料虽然对教育教学实践有价值，但与自己的教育教学实践有距离，“没有吸引力”，且学起来感觉枯燥乏味，于是对理论学习活动失去兴趣。这使得教育理论学习活动流于形式。

学习内容面窄量小，教师没有弹性空间。为了使教师学习更多的教育理论，学校往往规定或印发、推介大量的学习内容。即便选择学习材料者费尽心思，也始终不能顾及方方面面，满足不了大多数人的“专业内需”；对于教师的实践“内需”而言，只能是杯水车薪，显现出涉猎面窄、容量小的弊端。教师往往被圈定、束缚在规定学习内容之内，这使得教师整日疲于应付，从而没有自取所需的空间，迸发不出自主学习的热情。

学习形式单一僵化，教师被动机械接受。目前多数学校的教师理论学习方式单一机械，往往每学期硬性划出一定数量的学习内容，如1万字到2万字不等，或印发学习材料，让教师抄录到理论学习笔记上。在这种形势下，教师把理论学习视为教育教学工作之外的业务负担，学习效果自然不理想。

三、改进措施

学习领域由片面狭窄走向丰富多元。改变片面的“教育理论即远离教育实践的纯学术性教育论述”的认识，对基层中小学教师所需的教育理论进行重新定位，拓宽管理者和教师的视野。学习途径由单向灌输走向互动共享。改变单向的“领学—听记”的学习形式，开掘多种学习渠道，开放学习时空，实现集中学习与分散学习、文本研读与网络阅读、独立学习与交流共享的有机有效的结合，增强学习的自主

性。学习方式由僵化被动走向多样自主。改变僵化的“布置—摘抄”的学习方式，引领教师通过标划、摘抄、批注、索引、写读后感等多样化形式开展理论学习活动，实现学习的个性化。增强教师的学习者角色感受。学习内容设计、学习过程形式、学习效果展示等都让教师以学生的身份参加，让教师在自学、合作学习、展示交流、质疑补充等环节充分参与，充分调动教师的学习积极性，通过教师个人的切身感受与深刻参与，让学习起到良好效果。各种学习的最后结果就是让教师形成自己的学习成果，让教师综合整理、建构知识，形成自己对学习内容的重新认识，借助一定的形式加以展示，包括心得体会、公开课、论文、案例研究等。杜绝只有学习没有成果，只有学习没有评价，让教师不仅注重学习过程，还要注重学习效果。