学习型教研组建设的策略设计_构建学习型教研组
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学习型教研组建设的策略建议
在不断推进新课程改革的实践中，学习型教研组建设成为现代学校发展的一项紧迫任务。如何将“学习、教学、研究”结合在一起，引领教师在学习中教学，在教学中研究，构建相互交流共同成长的专业学习关系，将是教研组建设必须考虑的重要问题。
一、建立学习制度，为创建学习型教研组提供服务与支持。
学习型教研组是教育改革发展的新趋势，是一种更好地体现学习型学校的组织表现。学校教育的改革与创新，教师专业的成长与进步，一个不容置辩的事实是，一切要从学习开始。只有学习，才能充实组织与个人的内在力量，才能实现组织与个人的发展目标与自我价值。
学习型教研组是一种共同学习的组织，在这个组织里，必须营造一个人人学习互动学习终身学习的氛围，所以，就要建立一套相应的学习制度，使这种学习得以保证获得支持。教研组学习制度是教研组建设的一个首要内容，它不只是一种简单而刚性的条文，更多的是一种积极的专业引导和合作机制，提供必要的条件支持和管理服务。这种规章制度，一方面可以约束和规范教研组成员的学习和工作的行为，让大家逐步养成自觉自励的习惯；一方面可以在不断完善和修正的过程中成为教研组活动的一种共同信念，追求一种良好的价值文化。
为什么现在许多的教研组学习制度得不到很好的落实，没有真正地促进教研组建设，需要我们引起重视的重要问题是，学习制度本身是否合理可行，执行学习制度是否存在着观念问题和作风问题。制度的本身是为了解决行动问题而建立的条文，如果这些条文缺乏明确的指示，超出现实的需要，就难以发生正面的积极的作用。为此，教研组在制定学习制度的过程中，需要认真检查制度的引领性、现实性和可操作性，着眼于制度的具体落实，决不允许口头上一套，行动上又一套。在开始阶段，还要考虑适度、简易、有序的特点，逐步加大执行的力度，强化制度的意识。
因为学习制度是教研组成员的事情，所以在制定制度的程序上要走民主集中的路线，体现共同参与相互监督的原则，在协商、理解、开放上实现制度管理人文化。学习制度一般包括学习时间规划、学习内容规定、学习反思规查和学习形式规范等内容，一方面在教研组建设时单独制定以2—3年为一周期的学习制度来强调其重要性和严肃性，另一方面在每学年教研活动计划中将学习制度渗透和融合进去以明确其组合性和导向性。要把学习制度与读书反思、问题研讨、帮教结对、教学观摩、专家引领等结合起来，在备课、听课、评课过程中始终贯穿学习意识，建立一种严谨的学习作风和教研特色。我们可以在一所或几所学校内同时开展学习研讨活动，比一比哪个教研组的制度落实好，活动成效高，既能抓实常规，又能不断创新。
一个教师如果要想到高山上去呼吸新鲜的空气，更换新鲜的血液，就要让山峰成 1
为自己脚下的书峰。教研组完全有理由让每一个成员去攀登这座山峰，也完全有责任让每一个成员去饱览山峰的美丽。教研组为了让每一个成员获得这样的机会，最好的首要的方法是鼓励每一个成员去读书。读书可以修养身心，可以增长智慧，可以提高能力。教研组读书计划一般采用选修和必修相结合的方式，结合平时的教学问题定期开展读书研讨会，边读边教，边教边研，学以致用，集思广益。读书活动要有主题，有系列，深入到课堂教学之中，深入到职业生涯的规划之中。一读学科性知识，二读条件性知识，三读社会性知识，既读圣贤名著，也读案例分析，既博览群书，也专攻学业，既追求现实价值及时补充必备的基础性知识与技能，也涵化内在价值完善自己的生命意义与人生坐标。当然，学习不仅仅是读书，还包括读同伴、读前辈、读生活、读网络等等，包括在各种各样的教研活动中进行反思探究、对话交流等等。
有一个道理是明白的，学习永远是别人无法替代的。虽然学习制度可以对个人施加压力和影响，但是归根结底是通过个人的尝试体验和感悟才能得到收获。说穿了，学习型教研组建设要把学习制度落到了实处才是真正的制度，只有让每一个成员成为一种自觉的行为才是真正的制度文化。
二、集合学习同伴，在敞开自我的过程中和大家一起成长。
学习型教研组建设必须融工作与学习于一体，不断发现、分析和解决工作中的问题，一方面自觉地对自我的经验和原始的行为进行诊断与省察，在调整、反思自我的过程中寻找差距；另一方面围绕共同的教学问题展开合作研讨和相互评判，在敞开自我的过程中获得同伴的支持并和大家一起成长。
教研组是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体，每一位教师都有责任和义务来维持和促进这个组织的发育成长。教研组长是这个组织的首席学习者，扮演着学习带头人的角色。他要对教研组的学习有着自己深刻的理解，才能唤醒、感召和引领组员开展学习，共同建立一个共享经验协同学习的组织。当前来说，教研组队伍建设是新课程有效推进的前提，是制约教学质量提升的关键。教研组长必须密切注意和搜集教学过程中的问题和不足，和大家一起带着问题去学习，去反思，去教学，去总结，去寻找和集结具有共同价值取向和先进教学理念的行为对策，强化动力意识，提高集体效益。
共同学习意味着不是简单的学习相加，也不是纯粹的帮教结对，而是一种坦诚的学习交流和公开的问题研究。这种学习的方式不仅仅凭借个人的经验和体会来解决问题，而且依靠他人的经验和智慧来提升认识。无论是来自组内成员的真知灼见，还是获得专家学者的指导帮助，都是一种更广泛意义上的伙伴关系。由于知识的激增和对教学质量的要求，使得教师的一生都需要在学习中充实，在学习中前进。教研组既然是一个专业倾向相对集中的地方，就具备了合作学习的基础和保证。每一次教研活动就是一次专业的学习机会，可以将不同的教学经验、思维方式、认知风格等进行交流和碰撞，增进彼此之间的了解，完成取长补短的效果，从而产生新的知识和智慧，实现大家共同的进步。平常时候，教研组成员还可以自发形成非组织性质的专业学习组，可以以网络为平台，以案例为载体，打破学科教研组的界限，在校内外形成学习团队
或小组，同读一本书，同研一个专题，在一些教学事件中开展学习研究，建立一种基于共同学习基础上的更广泛的合作伙伴关系，培育一种和学科教研组并行学习和补位学习的精神家园。
三、聚焦学习课堂，把教学理念化解到课堂教学的行为之中。
我们常常会发现一种现象，教研组在安排开课听课活动时事先没有布置明确的研讨话题，事后也只是七嘴八舌地胡侃一通。这样的开课活动只是一种形式过场而已，没有实质性的学习体验。所以，在聚焦学习课堂的时候，更需要关注课堂教学研讨活动的过程设计，不仅要进行主题预设，还要实现持续跟进。
如果不能把学习所得运用到教学实践之中，就不能算是真正的学习。教研活动的目的就是为了转变教学观念和教学行为，用新观念和新方法来看待和解决新问题和新矛盾。开展教研活动，势必从具体的课堂教学问题入手，把教学改革的重心转移到学生学习方式的变革上来，使课堂教学真正体现自主学习、合作探究的特点。近阶段，我们从江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式到山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式的课堂观摩中，虽然觉得还有许多教学原理和教学行为需要去探讨和质疑，但是，我们却发现了一个令人欣喜的现象，学生们已经成为了课堂上真正的学习主人，他们在课堂上自学自练和互学互助，完全担当起了学习者应有的学习角色，在自觉的学习过程中提高了学习能力，促进了学习品质，这是一个了不起的成功现象，是值得大家去深入领会新课程的一个实质性内容。
随着新课改的不断深入，不同学科教研组由初始对学科课程标准的文本解读进入到对新的学习方式、教学方式、教研方式的交流与探索之中，学习型教研组建设的聚焦点集中到课堂教学之上，教研活动中如何对待公开课和常态课、如何进行听课和评课、如何判断学生主体和教师主导、如何实现教学反思和提升等成为一些热门话题。教学实践为教师学习提供了生动的案例和素材，教学实践的过程又成为学习过程的主要载体，使学习在教学实践过程中进行。我们强调要用公开课（包括研究课、展示课）的思想来上好家常课，让每一堂家常课都能体现新课程理念和反映合适的教学方式；又要用家常课的态度来对待公开课，以常态的形式表现平时的学习所得，展现真实的教学情况，成为反观日常教学的一个窗口。这样，教研活动就可以致力于提升日常的教学水平，倡导一种朴实、自觉、高效的教研意识。要求教师们在听课前明确听课评课的课题和主题，学习和熟悉相关的教学资料和教学思想，在听课过程中一边听课一边揣摩教学设计意图，一边记录听课内容一边观摩课堂上发生的实际情况，然后在评课过程中既能畅所欲言，又能有的放矢，既不人云亦云，也不面面俱到，在深刻思考之中找到正确的教学思路，解决实际的教学难题。
听课评课是实现学习型教研组建设的一个重要内容，也是促进教师专业成长最具直接性和体验性的重要途径。怎样进行有效的听课评课，教研组长要进行具体的方案设计，将具体的教学要求化解到平时的听课评课之中。一般来说，要以“以学论教”作为教学指导思想来展开听课评课的专题内容，每次活动重点解决一二个中心问题。教研组长要把它作为一项长期而艰巨的系统工程来抓，要有耐心有恒心，一次一次地
进行探索和完善。每一次教研活动中要当好主持人，密切注意大家交流发言的内容，从中提炼出大家的智慧，形成建设性的解决策略，共同作用于具体的教学问题，使听课评课活动收到实效。当评课出现不同意见的时候，尤其要引导大家看教师怎么教和学生怎么学的关系，有目的地把教研的重心引向课堂上学生的学习表现上来，看学生的学习情绪是否积极主动，看学生的学习交流是否充分展开，看学生的学习思维是否活跃深刻，然后，按课程标准和教学内容特点进行教学目标的达成分析，使执教者的教学设计与听课者的教学思考产生共鸣或者争鸣，对不同的教师和不同的教学把握不同的评价层次，新老有别，互帮互学，共同品出课的味道，延伸课的意义。
没有反思的评课，学习的过程就会走向单一，学习者就会成为书呆子。评课的过程是学习反思的过程，要求自觉梳理教学经验，自觉观照教学理念，自觉省察教学情况，使之成为促进学习改革课堂的一门必修课。一个教师如果在一个组织内经常获得这样的机会，经常反思自己或者他人的教学经验，经常分析自己或者他人的教学遗憾，就能不断充实和更新已有的认识和方法，成为一名优秀的教师。
四、走向学习文化，不断追求共同的学习愿景和学习价值。
学习型教研组建设的最终目的是形成教研组的学习文化，让大家在这个组织内享受到学习的感动和快乐。
学习与工作是一体的，要在学习中工作和在工作学习。第一步，要从教学工作中的具体实在的教学问题入手，鼓励和帮助每一个成员开展自主学习、错位学习和协作学习，形成良好的学习氛围，带动自觉的学习思维，搭建初步的学习的平台；第二步，为了巩固个人学习成果，变个人智慧为团队智慧，就要以教研组的共性问题为抓手，建立相应的学习机制，提升团队的学习意识，形成能动的学习合力；第三步，可以总结不同学科教研组的学习经验，一则加强组内深化，二则融通组外特色，让学习成为相互之间联系的纽带和发展的动力，逐步转化为学习型学校建设的重要内涵。
每一个教师要在教研组内寻求自己的发展方向，结合自己的工作实际制定个人的学习发展计划。一般以3-5年为一个目标周期，从合格教师开始，向骨干教师和优秀（专家）教师迈步，每个周期都可以从读书、拜师、交流、研究等方面建立个人学习成长的档案，循环渐进，个性发展，共同进步。
我们的教学工作归根结底是为了让我们的学生走上社会适应未来，所以，今天的工作就是为了明天而准备的。要想成为一名不被时代淘汰的教学者，就要通过不断地学习来培养自己不断变革的能力，做一个会学习的人。学习型教研组首先强调学习是生存的第一需要，在学习中才能做好工作，在学习中才能求得进步，在学习中才能创新发展。
基于工作的学习重视在具体的实例中学习与讨论，引导更多人的主动参与，面对面地开展学习交流和分享合作。工作是学习的起点，它帮助学习者结合自己的感受和经验来正视现实，在协同作用中转化为团队学习力，并且改善大家的心智模式，为进一步的学习提供帮助。
学习与研究是一体的，要在学习中研究和在研究中学习。学习的过程是教师迅速
提高认识的过程，又是进行问题研究的基础。学习型教研组并不单单强调学习而不注重研究，研究往往从教学故事和教学行为中进行，在做中学，在学中研，在研中悟，使实践智慧得到逐步的彰显和提升。
时下，各级各类的学校都积极申报课题立项，有些课题已深入到理念系统，有些课题成为学校办学的战略依据，这些课题当然要研究，可以澄清思想，寻找方向；但是，我们在教研组内更提倡基于工作问题的研究，开展草根式的研究。现实情境中，要把学习理念转化为行为实践是一个艰难复杂的过程，也不是靠几次教研活动所能改变得了的。我们要通过不断的实践反思和深入的观察分析来把握问题的实质，以课例研究、案例分析为主要途径，通过专业引领和行为跟进，在共同经历中改进课堂教学，更新教学观念。众多优秀教研组有一个共同的成功的经验，就是让每一个成员在教学问题中学习与研究，在教学学习与研究中学会教学。
学习是一种文化的积淀，研究是一种思想的深化。行动研究强调，作为行动者必须为解决自己实践中的问题而进行研究，重视日常工作的诊断与反思，并且要求行动者主动参与行动的过程，以改进实际工作的效果为主要目标，承担行动的目的与责任，通过对实际情况的分析、检验而使行动成为一种相互学习探讨的过程。联邦快递创始人弗莱德·史密斯说过一句话，叫做“行动中思想着”。行动研究就是要求大家无论处在一个怎样的行动阶段，都不能放弃思想的速度、广度和深度，只有敏捷应对，才能快速前进。这样的研究突出了“学习教学理论——研究教学问题——转化教学行为——加深教学认识”的轨迹，迫使大家从经验型走向科研型。今天我们读到了什么，今天我们看到了什么，今天我们想到了什么，今天我们做到了什么，这些问题应该成为日常学习的分内事，使读书笔记、观察日记、思考随笔和行动反思成为大家的良好的习惯，促进每一个人的专业成长。
学习型教研组建设是教研行动与文化的一次深刻变革，它倡导一种规范化的学习制度，营造一种合作化的学习氛围，打开一种扩展化的学习视野，激励一种目标化的学习追求，创造一种研究化的学习的平台，在教研组内敞开自我，相互尊重，携手进步。这是一种学习文化的价值体现，是一个学习型团队共同的目标方向。好教师是文化熏陶出来的，好的教研组可以让每一个成员自觉认同和维护团队的形象，把积极的价值观融入到平时的教学思想和行为之中，促使学习型教研组成为一种现实。
最成功的教研组是有能力比其他教研组学习得更快的教研组，是能够把知识的能量转化成为教学的力量和价值的组织。在不断获取新的信息过程中，能够不断改变自己落后的陈旧的教学行为，在新陈代谢中找到自己前进的方向。学习文化永远是教研组建设的生命之树，每一个成员都能在这棵树上开出美丽的花朵和结出丰硕的果实。
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