引读,让组块教学情到深处_组块阅读教学
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环环相扣，让语文教学异彩纷呈
——《卖火柴的小女孩》教学设计
吉安市吉安县城关一小
游娟
【教学内容】
人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第14课
【教材简析】
《卖火柴的小女孩》是安徒生这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
【教学目标】
1．会写7个生字，能正确读写和理解生字“兜”。
2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。
3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。【教学重点】
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
【教学难点】
从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。【课时安排】 2课时
【教学准备】
PPT课件；乐曲《往事》《海になれたら》 【教学流程】
一、了解单元主题，导入课文
1、师：在人类文明的星河中，有许多灿若星辰的伟大作家，他们创作的不朽作品，成为人类共同的精神财富。下面，就让我们走进第四组课文，一同学习一组“外国名篇名著”。
2、了解单元学习要求
（1）把握主要内容（2）体会人物思想（3）关心人物命运（4）阅读外国名著
3、直接导入课题（板书课题：卖火柴的小女孩）【设计意图】读好单元导语，充分利用单元“路标”的内涵价值，能对学生的单元学习起到很好的指引作用。
二、认识作者，检查预习
（一）认识作者
1、说说对本文的作者——安徒生的了解。
安徒生，丹麦作家，一生创作童话168篇，被誉为“世界童话之王”“现代童话之父”。
2、补充对安徒生及童话的了解。（出示课件）“在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫„„但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。”
“我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想„„一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。”
【设计意图】通过了解安徒生，拉近学生与文本间的距离，适时拓展别人对安徒生的评价，对比之中奠定了情感基调，为课文学习作好了铺垫。
（二）检查预习
1、认读生词：
乖巧、旧围裙、兜着、硬币、橱窗、哆哆嗦嗦、蜷着腿、缩成一团、火柴梗
2、重点识记：“兜”（课件演示“兜”的字理变化）“兜”字，是个特殊指事字。在《说文解字》中，“兜”字中间的“白儿”念“皃”（mào），皃，像人头也，指人的脸部轮廓；左右部分为指事符号，表示将头部包裹起来。因此，最早“兜”是指古代环护头部的护具，后来渐渐比喻引申为袋子、包及表示动作。指导书写。
3、说说文章主要内容。【设计意图】课文篇幅较长，重视课前的预习工作是很有必要的。本环节设计突出了对学生预习能力的培养，有效地提高了课堂40分钟的教学效率。
三、学习“幻象”，感受“幸福”
1、出示学习要求： 默读课文5-10自然段，找找小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？用“——”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。
2、全班交流。
（1）多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛！这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！
①关键词：“温暖”“明亮”“奇异”“闪亮”“旺旺的”“暖烘烘的”“舒服”，体会大火炉给小女孩带来的温暖。（板书：温暖）
②指导朗读。
（2）桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。
①关键词：“更妙的”和“跳”“插”“摇摇摆摆”“走”，体会童话丰富的想象及趣味，小女孩从中得到饱足。（板书：饱足）
②指导朗读。
（3）这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。
①关键词：“美丽的”“大、美”“明晃晃”“眨眼睛”，体会小女孩从中得到快乐。（板书：快乐）
②指导朗读。
（4）奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
①关键词：“温和”“慈爱”“高大”“美丽”“搂”，体会小女孩从中得到亲情。（板书：亲情）
②指导朗读。
3、教师配乐引读5~10自然段“虚幻的幸福”（音乐：《海になれたら》）
师：第一根火柴点燃了，这是一道奇异的火光„„ 她又擦了一根，她看见„„ 她又擦着了一根火柴„„
她在墙上有擦着了一根火柴，这一回„„ 她赶紧擦着了一大把火柴，她发现„„
4、小结：温暖奇异的火光，将暖烘烘的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶都带到了小女孩面前，此时此刻，你觉得她是个怎样的小女孩？（板书：幸福）
5、质疑：可是，这种幸福能长久吗？现实诞生虚幻，虚幻反证现实，火柴熄灭后，小女孩面对的又是怎样的现实呢？（板书：虚幻、现实）
四、了解“现实”，体会“不幸”
（一）对比感受，体会写法
1、出示学习要求
继续默读课文5-10自然段，找找火柴熄灭后，小女孩看到的是什么？用“~~~”画出相关语句，想想你从中体会到什么，做批注。
2、全班交流。
（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。关键词：“火柴梗”体会现实留给小女孩的只有寒冷。（板书：寒冷）
（2）这时候，火柴又灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。关键词：“又厚又冷的墙”体会现实中小女孩还很饥饿。（板书：饥饿）
（3）有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她∶一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
体会小女孩现实生活中只有痛苦，句子起着过渡和暗示的作用，暗示着小女孩即将死去。（板书：痛苦）
（4）她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。
理解小女孩离开了人世，在美妙的幻觉中死去了。小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦，只有孤独。（板书：孤独）
3、教师配乐引读“现实的不幸”（音乐：大提琴《往事》）她渴望温暖，想在大火炉前温暖一下，可她手里„„ 她渴望温饱，想尝尝喷香的烤鹅，可她面前„„
她渴望快乐，想在圣诞树下点一支蜡烛，取一张画片，可她看到的只是„„
她更渴望亲情，于是，奶奶出现在她面前，将她抱起来，搂在怀里„„
4、体会写法
作者将虚幻与现实的情景交织出现在我们面前，这样的写法叫做——（板书：虚实结合）这样的写法给你留下了怎样的印象？（强烈的对比中体会小女孩命运的悲惨和现实社会的残酷。）
5、师依照板书小结：
小女孩在虚幻中得到了温暖、饱足、快乐与亲情，她是幸福的；可现实留给她的只有不幸，只有寒冷、饥饿、痛苦与孤独。在现实生活中，小女孩又过着怎样的生活呢？
（二）深入感受，深刻解读
1、出示学习要求
默读课文1~4自然段，想想：现实生活中，小女孩过着怎样的生活？用“——”画出让你感受深刻的语句，将体会写在一旁，做批注。
2、全班交流
（1）感受“天气的寒冷” 如：“天冷极了，下着雪，又快黑了。”
“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”
“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。” “她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。”
（2）体会“身体的饥饿” 如：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。”
（3）重点理解“内心的孤独” 如：“这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。” 想像：这里的“谁”，还会有哪些人呢？
质疑：难道，他们没买的仅仅是火柴，没给的仅仅是硬币吗？ 说话：面对这样一些人，你想对他们说点什么呢？
3、小结：
是的，人们的行为折射出人性的冷漠。在这样的大年夜里，不仅天冷、家冷、人心更冷。
【设计理念】
三、四环节均先自学为主，再全班交流，让学生在思想的交汇中“读——品——思——诵”，教师“依学定教，依生定教”，引领学生体会小女孩虚幻中的幸福和现实的不幸，突出重点。强烈的对比深深地撞击着学生的心灵，适时的引读让学生“口诵于言，情动于衷”，使深入解读文本水到渠成。
五、联系背景，升华情感
1、出示学习要求：
自由读课文11、12自然段，想想：等待小女孩的是怎样的结局呢？从中你体会到什么？
2、全班交流
（1）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
①“两腮通红”“嘴上带着微笑”可以看出小女孩刚死不久，将死写得如此美好，以美衬悲；②“在旧年的大年夜冻死了”反衬出社会的黑暗与人心的冷漠；
③“新年的太阳升起来了”暗示着新年拥有新的希望，而小女孩死了，希望也就破灭了。
（2）“她想给自己暖和一下。”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。①想象：人们会怎样的说，体会当时社会的残酷。②理解“曾经”指的是小女孩擦然火柴的瞬间；“美好的东西”指的是暖和的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶；第一个“幸福”指的是小女孩擦然火柴的瞬间，看到了美好的东西，是幸福的；第二个“幸福”指的是小女孩死了，摆脱了寒冷、饥饿、痛苦与孤独，就彻底幸福了。
3、了解文章创作背景（出示课件）
《卖火柴的小女孩》发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”
安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。【设计意图】结合文章背景对突破文章难点大有脾益，能拉近学生与文本的距离，也能拉近学生与时代的距离，十分必要。
六、拓展阅读，当堂练笔
1、（出示课件）配乐欣赏《你别问，这是为什么》，说说从诗中读懂了什么？
2、当堂练笔： 读完《卖火柴的小女孩》之后，你想说些什么？请选择一个对象，写下你的所思所想。
我想对卖火柴的小女孩说„„
（可仿照《你别问，这是为什么》的结构写一写）我想对围观的人们说„„ 我想对作者安徒生说„„ 我想对自己说„„ 【设计意图】“仿写”和“写感悟”两种的开放性练笔形式，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验得到升华。在学生不同思维的碰撞过程中，提高学生习作能力、培养学生创造性思维，也让阅读课堂教学得到有效的延伸。
七、总结全文，课外延伸
1、教师依据板书总结
卖火柴的小女孩现实生活极其不幸，虚幻中得到的幸福随着火柴的熄灭烟消云散，暖和的火炉没有了，喷香的烤鹅没有了，美丽的圣诞树没有了，慈爱的奶奶也没有了，她渴望的温暖、饱足、快乐与亲情都没有了。小女孩面带微笑死去，而残酷生活带给她的寒冷、饥饿、痛苦与孤独，也随之一一殆尽。她留给我们的有同情，有感叹，有愤怒，更是无尽的思索„„（随着教师的总结将板书内容“火炉”“烤鹅”“圣诞树”“奶奶”“温暖”“饱足”“快乐”“亲情”“寒冷”“饥饿”“痛苦”“孤独”一一擦去，换成“„„”）
2、了解安徒生作品特点，激趣阅读（出示课件）
安徒生的童话作品，选材于现实生活，运用丰富的幻想，开启童话文学的全新时代。他的童话作品分为早、中、晚三个时期。早期童话多充满绮丽的幻想、乐观的精神，体现现实主义和浪漫主义相结合的特点。中期童话，幻想成分减弱，现实成分相对增强，在鞭挞丑恶、歌颂善良中，表现了对美好生活的执着追求，也流露了缺乏信心的忧郁情绪。晚期童话比中期更加面对现实，着力描写底层民众的悲苦命运，揭露社会生活的阴冷、黑暗和人间的不平。作品基调低沉。《卖火柴的小女孩》是他中期的代表作，这一时期的作品还有《白雪皇后》《一滴水》《母亲的故事》„„课后，同学们可以再去读读《安徒生童话》，相信，你一定会有不一样的收获！
【设计意图】教师依据板书总结全文，既是对全文的回顾，又适时把学习向课外延伸，通过了解安徒生不同时期的作品特点，鼓励学生深入阅读《安徒生童话》，感悟文学作品的内涵与魅力。
【板书设计】
卖火柴的小女孩
幸福
温暖 饱足 快乐 亲情
虚幻
对比反衬
火炉 烤鹅 圣诞树 奶奶
虚实结合 不幸
寒冷 饥饿 痛苦 孤独
现实
过渡暗示
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