构建小学生自主管理的班级管理模式的探索_班级管理模式探索

2020-02-28 其他范文下载本文

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构建学生自主管理的班级的实践和研究方案

一、课题的现实背景及意义

1、研究的背景

目前现行的班级管理的主要模式大体可分为以下两种，一种是班主任根据学生能力的大小指定班委干部，从而实现对班级的管理。这种传统模式，虽然也能稳定班级，但它的弊端是显而易见的。首先，不利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得不到体现，民主意识受到压抑。其次，在班级中容易产生学生“贵族”，造成以强欺弱的现象。被指定的班委认为自己的能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，有的甚至颐指气使，造成学生的反感。第二种是通过学生竞选产生班委干部。这是当前比较流行的班级管理模式。它的优点是民主性原则得到充分体现，能很好地培养学生的竞争意识。同时，产生的班委素质较高，在学生中有一定的威性。这种模式的不足之处，也是它的致命弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。

现行的班级管理模式片面强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性，会导致班集体管理中只突出一个“管”，即要求班主任看管，控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。有的教师用简单的、生硬的方法来“管制”学生，认为对小孩子没什么道理可讲，其结果要么没管住，班级出现混乱，要么是管住了，班级死水一潭，产生这种现象的主要原因就在于没有调动学生的积极性。2011—2012年，曾开展过《学生主体性在班级管理中发挥运用的探索》这一课题的研究，主要就班级管理中体现学生主体作用这一内容进行了深入地探究，发现当学生的主体作用在班级管理中充分发挥后，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，同时也塑造了学生的主体人格。同时也发现了一些问题，比如家庭、社会、其他教师对学生主体意识的影响；班主任老师对学生主体作用发挥的影响等，这些内容也将是本课题研究的重点。

该课题研究的也是针对这种教育现象。不过范围更广些，从单纯的班级管理到构建一个班级管理体系。利用学生的主体作用来创建一个新型的班级管理模式。从而达到学生自我教育的目的，来培养和提高学生的能力。

2、研究的目的、意义

在学校、社会、家庭共同致力于实施素质教育的今天，自主性作为素质教育的重要特征之一，也越来越受到各级教育工作者的重视，它要求教育者承认、依靠、培养学生的主体性，注重思想教育和方法指导，培养学生的自我教育能力。在班级管理中以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的积极性、主动性、独立性、创造性，让学生真正成为班级的主人，促使学生素质全面提高，同时也创建一个新型的班级管理体系。

二、国内外关于同类课题的研究

1998年12月5日—8日在北京召开了教学论专业委员会，北京师范大学和华中师范大学为首的全国主体教育理论与实验研究协作组主办，由北京小学承办的全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会，在讨论关于主体教育的管理途径的探索尝试中，提出要创立“以人为中心”的学校班级管理模式。

在现阶段，国内外有许多教育工作者在探索在班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生成为班集体建设的主人，促进学生个性的全面发展，这正是现今实施素质教育的重要途径。诸如西德、美国等国家在这方面已取得了较大的成果。

三、课题研究的内容、范围及研究计划措施

1、研究范围的限定

（1）研究对象总体：实验班，在实验过程中同时辐射到其它一些班，以及其它县市的一些学校、班级。在此项实验中的对象主要是小学中高段的班级。因中高段年级的学生在生理和心理上有一定的差异性，因此，本课题分别中、高段两个对象进行分头研究。（2）概念界定：

自主管理，是指学生自己管理自己的班级，整个班级的群体管理，班集体建设，亦即班级的一切事情，全班学生说了算。自我管理，是指学生学会自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。班级的自主管理与学生自我管理的结合就是现代的班级管理。

2、研究的对象、内容及过程：

该实验是一项复杂而细致的工作，可供实验的内容是多方面的，此次实验，着重以下几个方面：（1）参与实验对象实验要求全班每个学生的积极参与，班主任称职胜任，热爱学生，具有高度的责任心，两者中，学生是实验的核心，班主任则是实验的关键。可以先进行验证性的论证，也可进行探索性的论证。

本课题的研究对象重点是实验班的学生、班主任，同时学校的领导、其他教师、家庭、社会也将作为研究的对象。课题将考虑这些人员在构建学生自主管理过程中的影响和作用。

（2）课题研究内容

在实验中，我们可以探索班级管理中的各种方法，也是该项实验的主要内容。如怎样确定的实现班级奋斗目标；如何树立学生的自信心；如何搞好班内的人际关系；如何鼓励学生参与班级事务；如何选配班干部；如何建立完善的评价体系；如何教育学生自我管理；如何发挥班主任的主导作用及班主任在实验过程中的作用和影响。这都将成为本课题研究的内容。

本课题还应研究其他方面对实验的影响，比如学科教学、课外活动、家庭社会因素等等。

（3）科学评价实验

在实验实施一个阶段以后，进行阶段性评价,并总结所取得的成绩和存在的问题，适时调整实验方案。

3、研究的计划及措施

在构建自主管理的班级管理模式上，将进行了一系列的研究，着重从班主任、班级环境、民主生活等方面展开研究。（1）师生关系的重新定位

在中国传统教育观念种，把“师道尊严”看得很重，认为教师是教育活动的绝对主宰，学生是教育的对象。不知不觉中，许多教师过分注重自己的个人权威，要求学生归自己绝对的服从，师生关系紧张，严重地压抑了学生个性的健康发展，使学生过分屈从于教师，思维僵化，缺乏自信健康向上的精神状态，创新精神更无从谈起。作为教师要正确把握自己在教育教学中的位置，让学生有更多自主选择的空间。因此建立良好的师生关系是班级管理中学生发挥主体作用的关键所在。如何建立良好的师生关系（这里指的师生关系不仅指班主任，也包括了任课老师）也将是本课题研究的一个重点。

主要研究教师特别是班主任的教育理念、教育行为、教育手段，教师的人格等会对学生产生怎么样的影响方面开展研究。（2）学生参与意识的培养

教育活动可以使学生的既有素质和气息的环境成为主体性发展的现实因素，使学生的主体性在个人的既有素质与环境的相互作用中获得发展，通过活动，特别是班级活动，有利于培养和发挥学生的主体性、能动性和创造性。而班集体则是学生集体活动和个人活动的载体，作为教师，应该让学生的活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，就让学生有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼机会，就有了更多展示自己才能的机会，这样，提高了学生的自信心，增强学生的主体参与意识。根据调查，９５％以上的学生希望班级、学校开展各种各样的活动，通过活动来达到教育教学的目的，而实际上，在应该教育的大环境下，学校一再控制活动的数量，学生参与活动的机会也少得可怜。因此本课题希望在通过多种活动，让每个学生都参与到活动中来，从而让学生在活动中找到自我，树立信心，为参与班级管理奠基础。（3）自主管理方法的探索

在自主管理方面，本课题主要就学生参与、监督班级管理、班级学生的评价体系等方面作一些探索和研究： A参与制定班级制度

在班级管理中，在要求学生遵守《小学生日常行为规范》等规章制度之外，还根据本班的实际情况，广泛听取学生的意见、要求和意愿，并加以讨论概括，制定出具有本班特色的《班级公约》，提请全班同学表决通过，并在此基础上建立班级制度，利用班会、课余时间、晨间谈话组织学习，成立“立法委员会”，定期对制度进行修改，使各项制度深入人心。B选举监督班级干部

首先是选好班干部。选举班干部是班级民主管理生活中的重要组成部分，不能由单方面班主任说了算，应该让学生充分参与到这个过程中来，对于选举班干部，可采用多种办法，如班主任选定、民主选举、自荐、自荐与民主选举相结合，或实行“内阁执政制”等。在实验过程中，进一步探索适合班级管理的选拔班干部体制。

其次是对班干部的工作，班主任要做到“三放”——放心、放手、放权。特别是对于班长，要善于放权，要大胆地让班干部去管理班级工作，要允许他们在工作中有一定的失误，让他们在管理中提高自己的管理水平和威信，充分发挥他们的主体作用去管理班级，班主任要给予指导、帮助、支持，要尊重他们的工作成果，尊重他们的人格。最后是强化班干部的监督。探索班干部的监督机制。C让每个学生参与管理

教育的基本原则就是面向全体学生。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处。

a 转变观念。开学之初，对学生进行集体主义思想教育，让学生充分认识到自己是班级的主人，班主任鼓励全体同学参与班级事务，特别是要做好后进生的思想工作，使他们树立自信。

b 贯彻实施。给全班同学分组，轮流值周，负责本周的具体班务工作。由小组同学在周一讨论选出本组能力较强的同学担任值周班长，由值周班长全权负责，任命各值周班干部（学习委员、纪律委员、卫生委员2名、生活委员），并具体分工，把班级的每一项工作都落实到位。此过程中，其它组同学、班干部、班主任不得干预值周班委的产生。

c 监督评价。如何评价值周班干部，将是整个值周制度的关键所在，也是一个非常值得研究的课题。拟从扩大参与评价的范围，从由单调的班主任评价，到学生、班干部都参与到这个评价过程中来；从固定人员到不定人员评价相结合。并对评价结果作出一系列的措施。D 建立个人考核体制。

为了让学生与学生之间有竞争，由班委会和班主任共同讨论，形成班级个人表现考核细则，根据实际情况，对全班同学和班主任进行比较全面的考核，并在每周周一《班级情况总结》公布上周考核成绩。使得每位同学对自己在一周内的勤学、学习、卫生、纪律、文明、工作等方面有所了解，并将此考核成绩作为评选各项优秀的重要依据，并且和学期末评选各类先进直接挂钩。（4）外部环境对课题的影响

据先期的调查，由于教育强烈的功利性，部分教师、家长、社会对教育有着不同的理解，因此在学校教师中有少部分教师（主要是科任老师，也有部分班主任）对学生参与班级管理持反对态度，至少有近60%以上的家长对自己的子女参与班级管理表示反对，认为班级管理应该是班主任老师该做的事。究其原因，主要是怕影响学生（孩子）学习成绩。因此，本课题考虑了相关的因素 A让任课老师参与班级管理。

任课教师是班级教育工作的重要力量，在班级管理中有着举足轻重的地位，他们的教育思想、教育行为无不影响着学生主体作用的发挥，发挥和调动任课教师的作用，首先，班主任要尊重科任教师，虚心向他们学习；也要教育学生尊重科任教师，认真接受他们的教育。其次，要加强联系，班主任主动向科任教师介绍班级和学生的情况，广泛听取他们的意见，同时也应加强学生与科任教师的联系；发挥科任教师的特长，让他们参与班级管理和重大活动。此外，还要注意及时处理任课教师与学生的矛盾，建立起和谐的师生关系。

B让班级管理走进家庭，走向社会。

学生在校期间，会受到校园文化的熏染，这固然是很重要的。但是，学生所处的环境中，家庭和社会的影响也是至关重要的。家长是学生的第一任老师，也是孩子活动中的“重要他人”。因此家长协助教师管理是很重要的一个方面。这也将是本课题研究的一个方面。

首先，教师要经常地以不同形式与家长沟通，应取得家长对学生参与班级管理的支持，家长应在对孩子的管理上作出调整，如正确认识孩子的学业成绩与行为表现的关系；身体发育与心理成长的关系，并及时对他（她）进行引导；使自己的孩子能够学会与同学交往，与老师交往，帮助孩子树立参与班级管理的信心。

第二，教师要把学生在校的行为表现和在班级的发展情况及时通过家访、家长会等各种形式与家长交换意见，并得到学生的校外表现的信息，以便搞好学生的校内管理工作。使校内与家庭得到协同，发挥出好的效果，以最大限度地促进学生的个性发展，最大限度地让学生参与班级事务的管理。

其三，社会也应为孩子的健康成长创造条件。如公共场所的环境建设；道德行为规范的制定与实施；对先进人物先进事迹的宣传和对社会不良行为的批判；各部门积极配合学生的社会调查、采访等活动；限制或关停能对孩子的发展产生不良影响的诸如电子游艺场所等设施等等，为新一代的成长创造一个良好的社会氛围，对班级这一小社会中学生的行为起到正向的影响和引导。只有家庭、社会和学校的积极配合和协同管理，学生才能得到全方位、立体化的受教育空间，他（她）们的身心才能得到同步发展，才能对构建学生自主管理的班级管理模式创设良好的条件。

4、研究的预期目标：

（1）创设友爱、平等、和谐的集体环境，让个别自卑感较强的学生站起来，让每个学生感到自己拥有同样的世界、同样的岗位、同样温暖的“家”；（2）增强集体的凝聚力；

（3）全面发展学生的个性，充分发挥学生的爱好的特长，丰富班队生活；（4）培养学生开拓创新的能力；（5）培养学生的自我管理能力。

四、课题初期的研究成果

课题组已对本课题作了前期的研究，实验后，（1）培养了学生的参与意识、民主意识增强主人翁地位；

（2）增加各项活动，有力地促进了学生德智体美劳诸方面的和谐发展。根据学生意愿，班级开设了学农、器乐、演讲、阅读、合唱等十多个兴趣小组，使学生各有所长；（3）锻炼了学生的自我管理能力。各值周班干部任职期间，都能尽心尽职，任期结束后，仍能为班级出谋划策，达到自我管理、自我教育的目的，形成实验班的自主化管理模式；

（4）减少了师生之间的矛盾，增加彼此间的理解，同时也形成和谐、合作的班级人际关系。

（5）形成了良好的班级人际关系和班风。

五、研究的理论及方法

以现代教育班集体建设的理论假说为理论指导，以我市班集体建设现状调查为依据，采用教育科研的方法，按照明确具体的实验步骤，科学的评价验收，以达到实验目的。（1）以现代教育班集体建设理论假说为理论指导，按“本体论——对象论——活动中介论——主体论”为逻辑有序地配合而成。从现代管理学角度讲分析，这些管理方法属于“发展本位”的班级管理模式，它鼓励全体学生参与管理，让每个学生都有施展才能的机会。实施轮流执政、竞争执政，使班级成员之间经常转换角色，换位思考。从而强化了成员之间的相互配合和合作，这样的班级，每个人都能成为真正的主人，都乐意为集体献计献策，在达成目标方面，也多有自觉性、主体性和创造性特色。

从心理学的原理分析，作为受教育者，在教育实践中与其他社会实践对象不同的是他们是一个个有独立意识的。“保姆式”、“裁判式”、“警察式”的管理方法已不能适应学生的进一步发展，实行自主管理能在一定程度上满足学生的独立要求，使他们自主能力得到锻炼与提高，使班级成员之间关系更趋和谐，有利于良好班集体的形成。（2）研究的方法

A调查研究法：调查研究学校领导对班集体建设的认识及如何领导班集体建设，班主任和科任老师在班级管理中的作用，学生对现行班级管理的认识和态度，主体发挥的程度，课题实施后取得的效果等；

B文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究由学生自主管理的班级管理模式的形成；

C行动研究法：运用具体的思路方法和班主任在日常的班级管理中去实践、去研究，去积累经验；

D个案研究法：通过个案追踪调查分析，去了解个体对研究过程中的反响，态度，参与程度等，便于针对性地研究；

E叙事研究法：建立专用的教育叙事研究笔记，对课题实施过程中，班级管理过程中发生的一些事和人记录下来，并运用一定的理论加以综合、分析；（3）收集和整理分析资料的方法

主要通过总结实验者自己的教育管理实践，获得初步理论，也通过图书馆、网络查阅理论资料，通过调查参访其他学校收集相关的经验之谈，通过教科研方面的专业人士的指导，理论联系实际，结合经验加以分析、整理。（4）建立结论和初步理论的方法

到二零零七年五月份第二阶段的实验基本结束。至今，实践一年来，实验班进行了艰苦的实验，对实验过程中每个环节，每个步骤是否达到了预期的目的，效果如何，有必要进行一次评价验收。通过课题组评价验收并总结来获取初步理论。（5）成果形成A 学生在管理中的参与程度；

B 校领导和其它教师对实验的评价情况； C 师生撰写的论文成果。

六、课题研究的步骤

本课题实验时间为2011年1月—2013年6月

1、准备阶段（2011年6月—2011年8月）

（1）制定课题研究计划，收集资料，学习有关理论；（2）确定实验班与教师；