创新阅读 发展语言_语言文字创新

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“创新阅读 发展语言”课题实验总结报告

一、课题的提出

一直以来，语文学科课改实验是我校课改工作的重头戏，我校广大语文教师扎根课堂，努力探索、勤于实践，在实践中探索语文教学的新路子、新方法。在我区语文教研员的组织领导下，开展了大量的教学研讨活动，老师们从实践中总结，在理论上探讨，不断提高认识，更新观念，成绩斐然，涌现出一大批具有科研能力的骨干教师。在取得成绩的同时，我们也清醒地认识到我们的语文教学还存在着很多问题，如语文教学费时多、收效低，学生阅读没有独立见解，学生课外阅读量太小，学生语言贫乏，学生习作缺乏真情实感，孩子们在语文学习中缺乏灵性和悟性，语文课堂缺乏活力„„反思一下，这些何尝不是语文教学的悲哀呢？我们虽然在致力于改革，但步子太小，改革的力度不够。试想一下，语文教学如果不能尽快顺应时代要求，顺应新世纪要求，语文教学出路何在？我们想到：阅读能力是学生语文能力的综合体现，阅读教学是语文教学的重要部分，是语文教学的核心，牵一发而动全身，如果改进阅读教学方法，能提高阅读教学的效率，势必能提高学生的语文素养，才能让孩子们用好语文这个交际工具，为他们一生的发展奠定基础。

目前，阅读教学改革虽有了较大发展，但仍存在着严重的“分离”现象，具体表现为：(1)知识与素质的分离；知识点的强化理解，抑制了学生语文素质的提高。(2)文字与文化的分离；对字、词、句的过份形式化分析，违背了中国传统文化的初衷，语文学科的人文性屡遭扼杀。(3)分数与能力的分离；单纯的“数量化评价”造成了“高分低能”的现象，学生各项能力的发展与提高难以实观。(4)课内与课外的分离；学生处在一个封闭的语文课堂中，不能得益于课内，得法于课外，没有语言实践的机会，无法实现由知识向能力的迁移，丧失了语文学科的工具性。这些问题如果不解决，无法全面提高学生的语文素养我们也想到改革阅读教学，必须要有前瞻性，要探索出一条阅读教学的新路，以全面提高学生的语文素养为目标，创新阅读教法、学法，并以实验研究为契机，培养一批具有超前意识的科研型教师，我们在思索„„

2001年，新一轮课程改革的春风吹遍神州大地，《语文课程标准》的全新理念震撼了我们，这些理念不正是我们在思索、探求的吗？我们的诸多困惑迎刃而解。只要我们遵循这些理念，认真探索，认真实践,一定能找到“创新阅读·发展语言”的具体途径和方法，必定使我校语文课改工作迈上一个新台阶，我们欢欣鼓舞。因此，我们提出 “创新阅读·发展语言”课题。我们提出此课题的理由如下：

1、长期以来，阅读教学存在着严重的高耗低效现象，教师繁琐的分析、讲解，将课文肢解，致使学生毫无阅读兴趣。

2、教师没有树立大阅读教学观，阅读教学目标单一，不能全面关注阅读目标、阅读能力、阅读技能及阅读方法。

3、阅读教学中还存在着严重的将教材孤立教学的现象，没有将阅读教学与学生生活实践、课内读书与课外阅读形成联系，不利于学生阅读品位、阅读能力的提高。

4、小学语文阅读教学中“教师教阅读”的师生角色定位，使得阅读教学出现重结果轻过程的现象，扼杀了学生阅读的主动性和创造性。

5、《语文课程标准》中提出的“全面提交语文素养”、“指导学生正确理解运用祖国语文”、“丰富语言积累”、“培养语感”、“尊重学生学习过程中的独特体验”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这些全新理念都是指导我们课题实验的理论根据。

6、实验老师们已有的课改成果及他们的极大热情都是开展此次实验的有力保证。

我们认为在我校语文组开展“创新阅读·发展语言”的课题是有条件，也很有必要的。因此，我校语文教研组在2000年下半年参加了由区小语教研员赵大伟老师牵头申报的此项课题的实验。区小语教研员赵大伟老师负责行政管理和业务辅导，聘请了安庆师范学院(东一区)中学高级教师、全国小语教学法研究中心理事董训伦老师担任专业指导老师，成立了一个课题研究指导小组。课题组由我区四所实验小学、33名实验教师组成，我校便是其中的一所实验学校，共有12位教师参加了此项实验，实验教师人数及实验班级在全区可算最多。

课题的理论依据。

建构主义学习理论为此课题提供了理论依据。建构主义认为，学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构的经验背景。它强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在阅读教学中，我们依据学生建构认知结构的过程和规律的特点，让学生主动将新旧语言知识结合起来，把阅读材料转变为个人的思想和意向，原有的知识得到修改、充实。这正体现了《语文课程标准》对于阅读教学的要求，阅读教学的目的不是要得到一个“理解课文表达意思，找出作者意图”这样的结果，而是重视阅读过程，让学业生在主动积极的思维的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，这也正是本课题实验研究的方向。

基于以上认识，我校语文教研组的12位实验教师满腔热情的投身于课题实验中。在这一片沃野中，我们耕耘，我们收获，在不断的实践、反思、总结、提高中，我们感受了新课改的源源动力，阅读教学的无限魅力，学生无穷的创造力，我们感到快乐。

二、我们的探索

三年来，我校语文课题组的实验老师们在赵大伟、董训伦两位老师的指导下，在课题研究指导小组的老师们的帮助下，全校12名实验教师在一～六年级开展了课题实验工作，在低、中、高级确立不同实验主题开展研究。我们在校内多次开设实验观摩课，积极开展实验研讨活动，促进实验教师的进步与提高，还多次参加由区教研室组织的实验研讨及教学评比活动，既展示我们的实验成果，也是对实验教师的锻造。我们还收集了大量的鲜活的实验材料，经常与本区实验学校交流实验心得及体会，使我校的课题实验在横向上拓展、纵向上更深入。我们发现，实验教师阅读教学观有了极大转变，他们勤于积累，善于总结，从实验中总结，再用于实验中去，取得了很大成效。(一)组织实施

我校课题组在区课题研究指导小组的领导之下，在校内设立课题实验研究组成员，由12名实验教师组成，学校业务副校长任课题研究组组长，直接领导课题研究工作，教导处主任课题研究组副组长，也是实验教师，直接参与课题实验工作，形成以教导处为主导，课题组核心，全校各年级选择实验班级开展研究。我校的实验研究工作以校课题组为核心开展，每学期每位教师均要承担实验研讨任务，校内开展观摩课、评课、说课、案例解说实验成果探讨等研讨活动，并定期将我校的实验成果向区课题研究指导小组反馈，与同区实验学校交流。我们在此基础上总结，再制订下一步的实验方案。整个实验我们力求体现全过程，及时总结实验中的得与失，以便及时调控我们的实验。我们要求实验教师注意搜集、积累实验素材，尤其是注意收集关于记载学生阅读、方法、阅读态度、阅读技能等方面鲜活的素材，提高实验的效度。实验老师可采用不同方式收集材料，我们建议实验教师建立“实验记录袋”。

(二)实验研究的具体内容。

“创新语言·发展语言”课题实验以日常的语文课堂教学为主阵地，在实践中研究、探讨。我们实验的具体内容有：

1、以“发展与创新”为基本指导思想，以全面提高学生语文素养为目标，注重阅读教学三维目标的整体推进。以“读”为主线，构建“朗读——感悟——积累——运用”的新型阅读教学框架。

2、改革课堂结构。建立“民主、开放、自主”的课堂；改革教法，重诵读、重感悟、重发现、重创新，营造宽松、和谐、奋发向上的学习氛围。

3、改革学法，积极倡导“合作式”、“探究式”、“实践式”、“择标式”等新型阅读方式，各种学法相互融合，优化语文课堂结构，促进学生语文素养的提高。

4、在阅读教学中注重培养学生的创造力。

5、关注阅读评价，多角度地考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意的阅读。(三)实验方法。

根据我校课题组的申报课题时的计划安排及三年来的实验研究工作，本课题实验研究历程如下：

1、实验准备阶段(2000年9月～2001年2月)：组织学习《小学语文课程标准》，制定课题方案，拟订具体操作程序，挑选实验教师，选定实验班级，做好课题论证工作。

2、实验实施阶段(2001年3月～2002年2月)：全面开展课题研究，从专题课堂教学研讨着手，进行研究交流和调查研究等活动，积累实验教学材料，进行阶段性工作总结和交流工作。

3、实验深化阶段(2002年3月～2003年2月)：全面总结，整理成果举办成果展示活动，撰写教学论文、研究报告。(成果形式：典型教学案例、教学反思、教学论文、阶段性总结报告。)4、2004年，课题组成员做好实验资料的整理完善工作，完成实验总结报告，积极筹备结题会，全面展示课题实验成果。

三、取得的成果

三年来，“创新阅读·发展语言”课题实验已在我校深深地扎下了根，实验教师们孜孜以求，不断探索，取得了丰硕的成果。更可喜的是，还带动了全校语文教学的改革，这一实验课题实际上在我校全面铺开，起到了以点带面的作用，课题实验的理念深入每一位语文老师的心。三年的实践探索，我们有了很大收获，构建了“朗读——感悟——积累——运用”的新型阅读教学框架，让学生在大量的语言实践活动中发展了语言，提升了阅读品味，学生真正成为阅读的主人，学习的主人。

(一)树立大阅读教学观，坚持阅读三维目标的整体推进。在进行课题实验中，老师们首先树立大阅读教学观，在教学中注重三维目标(知识、能力的目标；情感、态度、价值观的目标；过程、方法、习惯的目标)，尤其注重阅读兴趣和阅读习惯的培养，老师们将这方面作为实验的重点，以实现三维目标的整体推进。如对低段学生，注意阅读兴趣的培养，老师在教学中采用形象的教学手段，推荐有趣的阅读的材料，尽可能地让孩子感受阅读之乐，从小培养孩子的喜爱阅读；对于中段学生，鼓励多读书读报，并举办藏书藏报交流活动、朗诵会；对于高段学生，鼓励他们尝试利用各种资源多渠道阅读，在校内组织读书成果展示活动，激发孩子们的阅读兴趣，并形成良好的阅读习惯。以阅读兴趣、阅读习惯为实验的原动力，与其他目标有机整合，全面提高阅读教学的效率。(二)教学思路的转变。

进行全新的阅读教学的探讨，教师首先要转变教学思路，要摒弃旧的阅读教学方法，牢固树立“学生是阅读教学主体”的思想，让学生成为阅读的主角，体现充分自主的个性化阅读，实现真正意义上的“对话”。

1、注重学生的个性化阅读。

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。我们尊重学生个体差异，重视学生的个性发展，为学生驰骋思维，放飞思想提供广阔的时空，让学生在个性化的阅读积累、个性化的思考表达中撞击出阅读心得的火花，张扬学生个性，提高语文素养。如《四个太阳》的教学，教师注重学生内心体验，让学生发表独特见解。学习课文，学生了解了不同季节太阳的不同特点后，教师拓展延伸：同不们，画个美丽的太阳，送给你想送的人，能表达自己美好的祝愿。你想画个什么样的太阳。送给准呢？

出示练习：我想画______的太阳，送给______，让________。

让学生在练习纸上写下自己美好的心愿。学生写道：

我想画个红红的太阳，送给冬天，让小朋友们更暖和。

我想画个五彩的太阳，送给春天，让所有的花草都变得更丽。

我想画个五光十色的太阳，送给秋天，让所有的果实更加熟。学生表达了不同感受和体验，升华了情感，发展了个性。我们还在教学中注重以“读”为本，促进学生读中感悟，读中积累，培养语感，表达情感，为学生提供个性化阅读的平台。

2、实观新阅读教学理念下师生角色的重新定位。

全新的阅读教学思路，是从教师教阅读的思路转变为学生阅读的思路，以学生潜心读书为本，强调学生直面文本的个性化阅读，以强调教师在与学生共同学习中的主导作用。我们在教学中，实现了师生角色的重新定位。在我们的阅读课堂中，教师首先是学生的学习伙伴，走到学生中间，与学生一起学习，是孩子们的“大朋友”。教师尊重学生自主选择学习内容，学习伙伴、学习方式的权利，促进了学生学习方式“质”的改变。同时，教师是与学生“合作学习中的首席”，在学中进行相应的指导，让孩子们学会学习，在学习过程中建构知识、能力、方法、习惯，教师成为学习组织者、引导者、促进者，知识的建构者。在我们的课堂中，你听到的更多的是教师这样的语言：“教师和同学们共同学习„„”；“同学们读书读得真棒，老师也想来试一试，可以吗？”；“同学们思考得很深入，老师对课文也有自己的理解，我想说出来和大家共同探讨一下。”；“你想用什么方法来学习，和大家交流一下。”„„师生角色的重新定位营造了民主和谐、宽松的学习氛围。

3、课内阅读与课外阅读相结合。

小学语文教材的编排内容在数量上是有限的，仅凭教材的这些内容是无法满足学生阅读需要的，我们将课内阅读与课外阅读相结合力求在课内阅读教学中有意识地培养学生语感，传授学法，提高阅读能力外，辅之以课外同步阅读，加强课内阅读与课外阅读的联系，如学习了老舍先生《我们家的小猫》一文后，推荐阅读老舍先生的《小鸡》。老师们还注重了课外阅读纵向上深入，如学习《卖火柴的小女孩》，让学生阅读《安德生童话集》；学习古诗，推荐学生阅读《唐诗三百首》。老师还鼓励学生阅读经典名著，并帮助学生选择一些文学性、趣味性较强的课外儿童诗、歌、谣，趣味故事、优秀作文等，开阔学生视野，扩大知识面，提高了学生的阅读能力，提升了学生的阅读素养。

4、将阅读与写作紧密结合。

阅读与写作是紧密相联的，如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼，阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展。因此，我们在阅读教学中把读和写有机结合起来，以课本为基础，引导学生仿写、扩写、改写。在教学中，我们根据学生的实际情况，抓课文中优美句子和段落，让学生仿写、改写。如学习了《我爱故乡的杨梅》，让学生练习《我爱故乡的______》，学习了《桂林山水》，要求学来生用排比的句式写一处景物的特点。学习课文《穷人》，让学生想象渔夫和桑娜收养了西蒙的五个孩子之后的生活情形，续写《穷人》。学习了《鸟的天堂》以后，让学生课外查找资料，并与课文结合，写一篇《“鸟的天堂”解说词》。这些都是在阅读基础上的一种创造和发挥，“读写结合，相得益彰”。(三)学生学习方式的转变。

教学思路的转变带来了学生学习方式的变化，语文课程的实践性特点，教学中师生角色的重新定位，学生可自主选择学习方法，并且方法多样，学生的学习方式得到彻底改变。

1、合作式学习

传统的个体的孤立学习方式已逐渐淡化，合作式学习已越来越显示其优势，既能促进孩子们在学习互相帮助共同的提高，又能增进孩子们之间的情感交流，其优越性十分突出。我们根据学生在共同阅读中思维方式，信息资源渠道，兴趣、习惯等方面的差异分为固定或不固定小组，设计出便于小组合作学习的教学环节，如讨论、评议、质疑、释疑等，在学习中相互启迪效果显著，如教学《西门豹》一课，学习第二个故事“惩恶”，提出学习要求：同学们自学这段课文，采用“分组擂台赛”形式，把班上同学分为两大组，两组同学互相提问题，互相解答，哪组提不出问题，提问权就转到对方。两组学生合作交流，给对方提问，共同回答对方提出的问题。两组学生间的问答其实就是一种合作学习，彼此间思想碰撞，学生更深入地理解了课文。同组同学的互相补充、互帮互助，培养了合作精神。合作式学习让更多学生从中受益、进步、提高。

2、探究式学习。

学生自主实践是阅读教学的前提，学生在自主阅读过程中有所感悟、有所发现，教师在教学中不给学生任何限制，而刻意为学生参与发现提供机会，让学生在发现中品尝愉悦、成功。如《麻雀》一课的教学，学习“猎狗慢慢往后退”的段落。

(1)师范读该段，生听后告诉老师你仿佛看到了什么？(2)自由读该，看看你想到了什么问题？(3)指名汇报读书发现的问题。

生1：既然知道没有生的希望，为什么还要去和猎狗搏斗？

生2：一种强大的力量是什么力量？

生3：猎狗怎么想的？

从这个教学片断中可以看出，学生思维被激活，他们在自主探究中准确地把握了课文的重点，发现问题，寻得答案，在这个过程中开启了学生心智。

3、实践式学习。

在学生阅读感悟、积累的基础上，开展各种语文综合训练，学生在语言实践中学语文，用语文。实现语文学科人文性、工具性的完美结合。如学习《十六年前的回忆》一课，课前先推荐学生自学两篇文章《农民运动大全》和《代英老师》，帮助学生了解当时环境下革命者顽强斗争的故事，再学习课文。学完课文后，给学生布置一项作业：课外搜集资料，写一篇《我眼中的李大钊》，并写上自己的感想。一周后学生都写了李大钊的生平故事并有自己的感想，写得非常生动。通过这样的学习方式，学生对李大钊有了全方位的认识，对课文的理解也更加深刻，学生在更加广阔的天地中学语文、用语文，在实践中发展。

４、择标式学习。

学生之间的个体差异是很大的，全新的阅读教学理念要求我们要尊重学生的个体差异，改变“一刀切”，“齐步走”的教学现状，教师尊重学生自由选择学习目标、学习内容、学习方式、学习伙伴等。教师对教学目标的设立作出调控，分基础型、标准型、自能型等，学生通过择标学习，打破从师，从众的封闭状态，成为一个真正独立的学习主体，对自身的认知过程进行调控，从而学会学习，学会思考，学会方法，又习得技能，有利于不同层次学生的进步。这些学习方式在教学实践中应相互融合，相互促进，才能形成良性循环。(四)提升了阅读教学的品质

通过此项课题实验的开展，我校语文学科阅读教学质量大幅度提高，不仅仅体现阅读教学某一个点的深层思考上，而是在全面推进。阅读教学呈现出全方位、多维度、立体的态势，朝着多元化发展，阅读与生活，阅读与思维，阅读与情感，阅读与人文，阅读与人，阅读与生命„„都存在着错综复杂的联系，在我们在实验中我们用尽可能的方法和策略兼顾推进，应该说小有成效。我们欣喜地看到实验中学生语文素养得到发展与提高，提升了阅读读教学的品质。(五)促进了老师的专业化发展。

在此项课题实验中，不仅学生得到发展，一大批青年教师也成长起来。老师们积极开展实验工作，收集、积累了大量实验资料，及时总结，撰写了大量的教学案例、教学反思、教学设计、教学论文，记录了实验的历程。我们还定期组织实验教师展示活动，观摩课、说课、评课、讲座等，形式不拘，既提高了自己，又向其他教师传递了实验信息，达到全校语文教师共同发展，共同提高的目的。我们还积极参加区课题研究组组织的实验研讨活动，实验教师都一显身手，广受好评。在实验中，老师们的专业水平得到很大提高，一大批教师成为我区骨干教师，他们都取得了显著的成绩，撰写的论文多次荣获全国、省、市级一、二等奖，并在教育杂志上发表，所上的观摩课多次在市、区级获奖。可以这样说，课题实验使老师们在专业化的道路上又迈进了一大步。

(六)推进成了我校的课改进程。

在新课程改革的全面推行中，此项课题实验是我校课改园地中的一株奇葩，它盛开得异常艳丽。学校行政领导十分重视，从各方面予以全力支持，保证课题实验工作的顺利开展。老师们一丝不苟的实验态度，严谨的实验作风以及丰硕的实验成果，对学校课改工作起到巨大的推动作用，各学科教师纷纷投身到课题实验、课程改革的工作中来，其他学科也借鉴了我们的一些做法。全校形成了一个良好的教育科研氛围，推进了我校的课程改革进程。

四、存在的问题

三年的课题实验工作，我们收获颇丰，在课改的道路上，我们迈出了坚实的一步，但我们也感到实验工作中还有很多不足之处，需要改进，还有很多新的问题有待进一步探讨。

1、新阅读教学理念下，三维目标的有效整合还有待我们思考，如何寻找到最佳结合点，全面落实，以有效提高阅读教学效率。

2、实验教师在教法的创新上还须多下功夫，往往一节课上有了创新点，其他课上会出现效仿的现象，导致课堂教学中环节雷同，不利于实验工作的深入开展，老师们深层次的思考还不够。

3、学生的学习方式发生很大转变，学生自主性增强了，课堂活了，如何更好地驾驭课堂，做活而不乱，让课堂既是学生的自主的天地，又真正促进学生发展，我们在这方面还需努力。

4、课题实验中，我们在做大量工作都是“摸着石头过河”，缺乏一定高度的理论指导及借鉴，以老师们实践为主，因此在实验中，我们的步子迈得不大，还出现了一些矫枉过正的现象，如果能多请一些专家指导，实验的效果可能会更好一些。

记得鲁迅先生说过：“其实地上本没有路。”课题实验便是一条无人走过的路，所幸的是，我们在这条路上迈开了步子，并且走上了一段，欣赏到了沿途的美景，还品尝了成功的喜悦。在此我们十分感谢赵大伟、董训伦两位老师的指导及兄弟实验学校的帮助。未来的日子里，我们定会继续努力，不懈探索，在小学语文课程改革的大路上稳步向前。