有效培养学生的学习策略_学生有效的学习策略

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有效培养学生的学习策略

---学习模块二心得体会

《英语课程标准(2011年版)》明确指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略”。

在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终生可持续学习奠定基础。因此有效培养学生的学习策略具有十分重要的意义。通过学习听、说、读、写四方面的策略训练，我将学习心得总结如下。

一、“听”的策略训练

训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。听力训练分为三个环节，即听前、听中和听后。听是有目的的交际行为，听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。听前要设计好热身活动让学生熟悉话题，熟悉相关词语和句型，接受背景信息并提出需要解决的问题，明确具体任务。听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。此

外，通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测也很有效。处理生词也很重要。当然，学生需要学会带着生词获取信息的策略。但是听力环节可能会有听写结合的题，一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，使教学具有实效性，否则他们即使听懂了也写不出来

听中的活动中有很多种，如听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。此外，学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听，引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息。

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，如：口头回答问题，小组讨论，模拟对话，复述或转述所听内容，作出书面回应，总结要点，改变所听内容和表达个人感受和观点等。

在做听后任务设计时，不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。

二、“说”的训练

说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合。

训练要选择与学生水平相当并贴近学生生活的材料，有趣味性和真实性，且话题要具体，目的要明确

说前要设计活动激活表达动机，呈现情景与环境，熟悉话题和语境，语言准备，让学生明确对话任务。

说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。活动设计有多种，如：表演情景对话，模拟情景对话，短剧表演，小组讨论，全班讨论，演讲，简短报告，讲故事，接续故事，复述故事，相互补充信息等。

说后要组织学生列出要点和细节，写出要点并转述信息。

三、阅读训练

阅读前教师不必帮助学生处理新词难句，“无障碍”阅读反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。教师应该创造条件让学生去研究文本的整体，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。

阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。因此，教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的发展脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。

阅读教学不是机械地走某个特定流程的过场，而应是一个具有人文的、互动的、个性的过程。在 PWP 教学模式下设计活动时，应该

遵循 三个原则： 1.不同环节、不同活动要递进有效，对学生思维和语言能力培养要体现层次； 2.保障个体学习时间，考虑学生参与的广度； 3.引导学生回归文本寻找根据。所以，教师应基于学生情况，紧密围绕教学目标设计各个教学环节和活动。进行阅读活动设计时要考虑学生在这一活动中要运用什么技能，是否和本教学阶段的重点技能相呼应，是否符合学生的语言水平和学习规律，是否为实现教学目标服务。同时，活动设计要遵循以下逻辑规律：课文内容理解在先，课文中的语言知识学习在后；理解的过程要体现层次，从整体到局部，从主旨大意到细节，从表层到深层；语言知识教学要紧密联系课文的内容，融合在听说读写实践过程中。

四、写作策略

将写作和阅读教学割裂而彼此孤立是不科学的。“读写整合”的教学方式是不错的选择。教师在阅读教学中应结合阅读材料进行真实合理的写作训练，展开阅读与写作的互动促进。阅读中的“可理解性输入”必须与写作中有意义的“交际”相结合，学习者才能获得练习运用语言的条件。“读”属于理解技能，“写”属于表达技能。在实际教学中，学生理解技能一般略高于表达技能。所以，在进行写作训练时，要适当考虑降低表达技能的要求。

教师应重视写作过程中学生的主体地位和知识的内化过程，紧扣阅读理解的内容和过程，开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的组织构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技

巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力，同时提升学生的阅读能力。具体可以从三方面入手：

1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。

阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，丰富语言知识，提高综合语言运用能力。其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。

2.阅读欣赏，借鉴阅读文本的语篇模式，学习谋篇、拓展、衔接等技能。

阅读就是获取作者所要给予的信息以及表达的思想，同时发现和学习表达本主题内容所涉及的语言现象。学生应能模仿作者，使自己就这一主题内容进行表达的能力有所提高。每篇文章根据体裁都有相应的结构模式，各种话题的文章都由相应的内容组成。在阅读教学时，教师要引领学生归纳语篇的模式并在阅读后进行借鉴，完成相应的写作任务。

3.深化主题，借鉴阅读文本的丰富内涵，提升思维能力、文化意识和情感态度。

思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。教师应利用阅读课文内容引导学生开展对主题内容的深入思考，以提高学

生的思维能力。阅读以主题内容形式出现的课文也是使学生了解异域文化、增强跨文化意识、形成正确的人生观和价值观的过程。教师要充分挖掘课文中这一层面的要素，将知识与技能的学习与文化意识的渗透和情感态度的熏陶有机结合起来。

以上就是我学习模块二的一点体会，我将把这些知识运用于实际教学中。