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初中语文阅读教学，应让学生有序而动

重庆市长寿区龙溪中学校吕杰（邮编：401249）

【摘要】素质教育的今天语文阅读教学仍然存在着关起门来搞应试的现象，教师的一言堂喧宾夺主，学生讨论的满堂彩华而不实，正成为阻碍初中语文阅读教学健康发展的大敌。我们应呼唤真正的初中语文阅读教学，提倡素质教育型的语文阅读教学，遵循语文阅读教学规律由浅入深，由整体到局部，由课内到课外既回归文本又用于实践，充分发挥学生的能动作用既提高学生语文阅读的兴趣让学生有序地动起来，又培养学生的阅读能力提高语文阅读效率。具体做法是：

一、动口——强化诵读；

二、动脑——质疑探究；

三、动情——同化感悟；

四、动心——升华迁移。

【关键词】畸形阅读有序而动动口动脑动情动心

《语文课程标准》指出：“初中语文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”可是，我们现在的语文阅读教学却成畸形发展的趋势。一部分教师受应试教育的影响，考什么就教什么，考什么就学什么，一切为了考试，考试就是一切。这必然造成语文阅读教学中人本位的丧失，造成教师和学生双方个性的丢失，使语文阅读教学模式化、公式化，没有一点灵性，教师和学生眼目中只有分数，而没有其它一切。另一部分教师片面理解新课标中的语文阅读教学，他们认为现在的阅读教学重点是搞一些阅读的鉴赏，而忽视了阅读教学和学生认知发展的规律，不注重阅读文本本身的思想内涵。他们往往将一篇优美的文章无情地肢解，教学中抽出一段话或几个词，翻来覆去地分析所谓的深刻含义，作者为什么这样写，为什么要用这几个词，使学生思维越来越僵化。这样，原本让人心驰神往的初中语文阅读教学变得枯燥乏味，原本让人陶醉的初中语文阅读教学课堂变得死气沉沉。还有一部分教师将阅读指导课上成一堂综合实践课，他们过多地相信学生，片面地理解学生的主体地位而忽视了教师的“导”。课堂上，他们以学生的讨论代替阅读，教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这样的课堂看似热 1

闹而活跃，但不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。

以上种种现象都是由于传统教学思想的束缚，一些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，没有把握新课标的实质，更没有注重语文阅读教学规律片面追求分数所造成的。如何改变语文阅读教学中的这些现象呢？我认为，我们应呼唤真正的初中语文阅读教学，提倡素质教育型的语文阅读教学。在这种阅读教学中，教师不光是给学生提供一条鱼，也不光是给学生提供捕鱼的方法，更主要的是为学生提供一个渔场，也就是建立起一个真正意义上的教学的阅读场。因此，在阅读教学指导中，我们要遵循语文阅读教学规律由浅入深，由整体到局部，由课内到课外既回归文本又能跳出文本用于实践，充分发挥学生的能动作用既提高学生语文阅读的兴趣让学生有序地动起来，又培养学生的阅读能力提高语文阅读效率。我的具体做法是：

一、动口——强化诵读

《语文课程标准》关于阅读目标有这样的阐述：“⒈能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。3.能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”因此，我们语文阅读教学应把“读”的训练作为语文阅读教学的第一要务。《初中语文新课程教学法》中指出“‘诵读’的要义，是‘得他滋味’。‘诵读’重在‘味’、重在‘玩’，‘须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼味，方有所益’。也就是说，使课堂教学情境中的学生阅读进入‘整体感知’并达到‘整体感知’的方式让学生‘得他滋味’”。学生要实现“整体感知”必须从诵读开始，把自己置身于作者的生活环境中，这样才能读其味、悟其情、通其理。教师在阅读教学指导中可以根据不同的文章变换“读”的方式，从而既提高诵读效率又增强学生的诵读兴趣。

1、通过朗读培养语感。初中语文教材中有许多文质兼美的文章，这样的文章内容丰富，情感真挚，琅琅上口，非常适合放声朗读。教师可以利用这样的文章对学生进行语感训练，提高他们的诵读能力。如教学朱自清的《春》这一课就可以把朗读训练放在第一位，学生通过朗读既可以熟悉本文内容又能更进一步把握作者表达的对春天的喜爱和赞美之情。教师可指导学生围绕“盼春——绘春——赞春”的线索对学生的朗读语感进行指导，使学生分别读出“急迫喜悦——舒缓奔放——雄壮赞叹”的情感。

2、通过默读把握情节。有的文章故事性很强，而且篇幅较长，如果全文朗读要求学生把握语感，这样既浪费时间又会使学生产生厌烦的心理，而且实效不大。因此，这样的文章教师可以针对文本进行部分句段的朗读训练，而文章的整体可采用默读的方法，重点培养学生把握内容与情节的能力。如教学鲁迅的《阿长与〈山海经〉》一文就可以把“我”对阿长情感变化的语句和段落作为朗读重点进行语感训练。而全文内容由于篇幅较长，可以采用默读的方式整体感知文章内容，“我”与阿长相处写了哪些事情，重点写了什么。从这些事情中，可以看出阿长是怎样一个人？

3、通过浏览筛选信息。浏览是我国传统的读书法，一般是略观大意，它与精读相辅相成，它是根据一定的目的或某种需要，舍弃一些部分不读，只快速阅读相关部分，从而快速扫描抓出相关信息的一种读书方法。教师可利用略读课文对学生进行浏览筛选信息能力的培养。教学中，教师应以学生自主的浏览筛选信息活动为主，只给学生提出具体的要求，对学生活动中出现的问题加以指导，对他们的成果适当加以评价。

二、动脑——质疑探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学实践中我们可以发现，凡是质疑问难的学生都能主动参与教学过程，学习劲头足；提不出问题的学生，并不是没有疑问，而是不愿或不会寻找，只是被动地等待老师的提问，并依赖于别人的解答。所以，教师要鼓励学生质疑，并及时给予肯定和表扬，使他们不断主动、积极地去思考。《语文新课标》在7—9年级的阅读目标中明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就决定了语文阅读教学中应开展以合作学习、探究性学习为主的教学活动过程。在这一过程中，除教科书和参考书提供教师个人和学生个体已有的知识外，还将产生师生互动的新知识，师生成了一个学习的共同体。在师生互动的交流碰撞中培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。质疑探究不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生自主质疑发现问题，并与小组同学合作探究解决疑难的过程。如教学《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法，调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。学生在质疑探究的过程中既提高了思维能力解决了学习疑难又培养了合作品质和协作精神。通过质疑探究可以充分调动学生的能动性，提高学生的学习兴趣。它改变了传统阅读教学中的师生角色，让学生在“质疑——合作——探究”中感受到学习的乐趣体会到成功的喜悦。

三、动情——同化感悟

《初中语文新课程教学法》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它包含两层含义：①阅读是读者与文本的主体对话过程；②教学是教师与学生以及学生与学生的主体间对话过程。”这就是说，教师的阅读教学指导既要关注学生与文本的对话过程，又要注重师生和学生间的对话。而在阅读指导课中，老师往往注重师生之间的对话过程而忽视了学生与文本，学生与学生之间的对话过程。我通过长期的阅读教学实践，认为可以利用同化作用加强学生之间以及学生与文本间的对话。

同化作用在阅读教学中，是指学生通过阅读文本进入到文本的内容中，与作者形成共鸣从而获得新的理解和感悟的过程。因此教师应应用一切手段让学生进入文本中与作者间产生共鸣。其最佳的方法便是激情感染法。教师依据教学内容、教师风格、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前激情背景，精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲用于阅读课堂，使师生达到迅速进入阅读文本的效果。例如，在阅读《恐龙无处不有》一文时，为揭示“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这个论点，教师在设计导语时，设计了德国气象学家魏格纳发现“大陆漂移学说”的故事为例，指出：一个气象学家却解决了地质学界在历史上悬而未决的问题，这说明什么？学生在听完故事后讨论问题，激发了学习兴趣和探索的意识，这时，学生就会有很多想说、想问的话，在师生讨论中，教师合理引导，就达到了激情的效果，引起学生急切要了解课文的目的。学生的情感被调动起来便与作者和文本拉进了距离，教师再因势利导将学生带入文本中，对文本内容进行深入探究和分析，这样就能达到事半功倍的效果。

四、动心——升华迁移

在语文教学中，阅读训练是最基本的方式，课内阅读是准备，课外阅读才应是结果。要提高学生语文素质，增强学生的综合能力，必须扩展语文课堂教学的知识空间，指导学生广泛阅读，树立大语文教育观，实现课内课外阅读的有机结合。阅读指导中，不能只着眼于教材文本，应让学生学会从教材中跳出来延伸到课外和社会实践中去。因此，在阅读教学中教师既要培养学生阅读习惯和阅读能力又要鼓励学生抛开书本深入到其它文本中运用所学知识，从而达到阅读的升华迁移。阅读的升华迁移依赖于学生的阅读兴趣和阅读能力。在课内的阅读教学中，教师应充分培养学生的阅读兴趣，让学生把文本视为学习的乐园愿意而且自觉地参与到课外阅读中去。我的具体做法是开展好初中语文课外阅读。

1、自由阅读与专题阅读相结合。自由阅读即把阅读的权利交给学生，让学生自由地读，自由地写，在知识的海洋中广泛地摄取营养，丰富自己的头脑。专题阅读即教师配合课堂教学任务，拟定专题，划定范围，让学生带着问题在规定的范围内选资料、读文章，写读书笔记。

2、分散阅读与集中阅读相结合。分散阅读，就是学生在老师拟定的专题范围内带着问题自己阅读。集中阅读，可以是教师事先选出有借鉴价值的优秀范文，认真备课，课堂上为学生“点拨”，引导学生品味文章的精彩之处，激发学生的阅读兴趣和求知欲望；也可以让学生在采用广泛阅读的基础上，每人选出一篇优秀文章，在班级或学习小组诵读交流，并对自己认为文章值得借鉴的地方加以评点，做到一人阅读，大家受益。

3、读写结合。读写结合指的是教师配合作文教学，有目的地组织阅读。每次作文训练的重点确定之后，教师有的放矢地拟定几个专题，让学生带着问题在划定的范围内阅读，自主地学习和吸收。

综上所述，我们在素质教育的今天应摒弃传统教育的不利影响，既要最大限度地调动学生的能动性，又要充分发挥教师自己的优势将语文阅读教学课上得有声有色。初中语文阅读课既要改变死气沉沉唱独角戏的现状，又要改变叽叽喳喳满堂闹的形式主义，从而遵循学生阅读认知规律让学生充当真正的学习主人，有序地能动地发挥学生的学习潜能，还我们的阅读教学一个轻松、愉悦、高效的课堂。

参考文献

《初中语文新课程教学法》倪文锦高等教育出版社

《畸形初中语文阅读教学批判与理性的突围》范洪波

《语文课程标准》（实验稿）