让反思支撑教师的生命_让教师在反思中成长
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让反思支撑教师的生命
【摘要】美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果就是他的教学将可能长期维持在原来的水平上而止步不前。可见，教学反思对教师职业成长的影响作用是巨大的。反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，是教师专业发展的重要途径。一个人或许工作20年，如果没有反思，也只是一年经验的20次重复。只有坚持教学反思，才有专业不断发展。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。因此要促进教师专业化发展，有效的途径之一就是要让反思支撑教师的生命。
【关键词】教学反思
专业化发展
诚如考尔德希德所言：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事件，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力”。笔者就从三个方面：为什么反思、反思什么、怎么反思，来谈谈以教学反思来促进教师的专业化发展。
一、为什么反思
（一）教学反思的定义：
所谓教学反思，是指教师依凭其课堂教学行为，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，教师通过回顾、诊断、自我监控等方式，对自己的教育教学前、教学中、教学后的活动或给予肯定的支持，或给予否定的思索，使自己的教学努力适应师生发展的需要，从而努力提升教学实践的理性层次和教育教学效能的过程。
（二）教学反思的意义：
教学反思是教师专业发展的一种有效途径，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉冲动，发挥教师的课程智慧，完善教学机智，积累教学经验，提升专业技能，从而促进教师专业化发展。
二、反思什么
（一）课前反思，发挥教师课程智慧
帕斯卡尔说：“人是大自然里最弱的一根芦苇，但是他是根会思考的芦苇。”教师对自己的教育教学实践进行反思，将更有助于自身教育教学技能的提高。教师在课前备课时也应该反思，充分发挥教师的课程智慧，以此避免走弯路，增强教学的针对性，提高备课的效率。课前反思时，要求教师在教学前要高瞻远瞩，“知己知彼”。充分发挥教师的课程智慧，认真反思教学目标的设置是否符合课程标准，教学流程是否清晰有效，教学方法和手段能否充分吸引学生，所选择的材料是否贴近学生的实际，是否符合学生的心理和生理特点，能否引起学生的共鸣。换句话说，就是要把握学生的思想“脉搏”，“投其所好”，从学生的实际出发，说学生关心的事，说学生身边的事，说学生想说的事，把他们的注意力牢牢地吸引住，让他们全身心地投入到学习中来。可见，课前反思，可以充分发挥教师的课程智慧，一旦学生的积极性被激发和调动起来，就会形成强大的学习动力。
教师要强调反思他人或者自己在以前教学这一内容时的情况，使新的教学设计建立在对过去经验与教训总结的基础上。教师可以采取这样3个问题进行反思：（1）他人或者自己在以前教学这一内容，或相关内容时，曾经遇到过哪些问题？（2）采用什么方法来解决这些问题的？效果如何？（3）设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？针对这些问题自己将采取哪些方法来解决？教师应该成为课程研究者，一个优秀的“教学工作者”首先是一个出色的“课程工作者”。他不是一个简单的“教教材”的人，他首先是一个“调整教材”、“补充教材”或“重新开发教材”的人。课前反思时，优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，优秀的教师一直在反思课程资源的开发和利用。
（二）课堂反思，完善教学机智
教师要反思学生在课堂上的表现，从而完善教学机智。如学生在听课时的反映如何，是默然还是积极？学生在课上的合作状况怎样？学生在课上的有特点的言行以及产生的原因等。通过反思学生的学来反思教师的教，进而改进教师的教。教师还可以反思学生在课上的发表的看法和提出的问题，辨别这些看法和问题后面的学生思维轨迹。应该看到，学生提出看法和问题是学生主体意识的体现，是学生思维的结果，需要教师继续发扬课堂教学民主，关注学生的学。还应该看到，学生的看法和问题有生生互助的作用，能够拓宽教师的教学思路，对改进教学很有帮助。课堂反思，可以完善教学机智：（1）处理教学失误的机智 ；（2）处理学生失当行为的机智；（3）处理教学环境突变的机智 ；（4）处理学生意外回答的机智。
教师必须养成课堂反思的良好习惯，随时反思教堂中学生的学，从而促进教师的教。那么，教师的教学水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学机智日趋成熟，使自己的教学成为艺术。
（三）教后反思，积累教学经验 著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”这就要求教师养成反思的习惯。“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。撰写教学得失是进行反思教学的一种重要途径。每位教师在教学实践中都会对自己所教的课有所思、所感、所想，在一节或一天的教学工作结束后，及时记下自己在教学实践中的心得体会，是教师积累教学经验，提高自身专业水平的行之有效的方法。教后反思不是回顾，选择自己需要的教学内容不断的学习，用先进的新课程理论来支撑自己、充实自己。教后反思是教学反思的重点，这时的反思应该具有及时、剖析和提升的特点。
及时，那就是在课后教师要及时反思，不要拖延。因为教师的反思如同火花，会一闪而过。要是不及时把反思火花捕捉住，很可能就此熄灭。及时的另一层含义是要及时动笔，记下反思的心得，哪怕是片言只语也可以。
剖析，教师要能够正确对待自己，正确对同事的议论。教师上的每节课都会有成功和失败。教师从剖析中得出经验是容易的。但是，正视自己教学的失败，得出教训是不容易的。教师剖析自己是一个不断战胜自己和专业发展的过程。剖析也需要经验，有经验的教师善于发现教学中的成功和失败，有能力探究其中的原因，并且在新的教学实践中发扬和修正。这种经验需要教师在坚持学习中生成和积累，这时，教师大量积累了教学经验，反思就成为教师的自觉行为。
提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验或教训，产生指导教学的有效方法。教后反思有时是一种零散的，感性的，有的是在自己最满意的精彩课之后，有时是在一课之后，有时在第一单元之后，更多的是在阶段测试后，通过这种反思手段，让教师对自身教学的诸环节进行自我评价，给自己的教学查缺补漏，找出优劣差距，分析得失原因，渐渐地积累了教学经验，为自己及时调整自己的教学行为，使有效教学落到实处。学会教后反思，即能积累教学经验，又能有效地促进教师的专业成才。
（四）发展反思，提升专业技能
教师有目标，就会有努力方向和前进动力。教师的发展目标要分阶段，当一个个阶段目标实现时，专业发展目标也就实现了。教师在实现目标的过程中，应该根据自己的情况和能力，进行发展反思。
1．撰写案例论文，提高教科研水平。孔子说：“学然后知不足，教然后知困。”教学案例论文是指对教学设计的实施过程进行点评与思考。教师既可以对自己教学设计进行反思，对教学实录进行反思，也可以是一堂课的过程，也可以是某一教学环节，或者是对某一教学方法，某一教学素材运用的反思。教师是教育科研的主体力量，又是教育科研的受益者。即使是撰写一个小小的案例，你只有通过认真地反思才能写得出来，而反思的过程就是一个非常有效的自我完善过程。经验表明，撰写案例论文，一方面，必须迫使自己寻找资料，学习相关理论，这本身就是提高；另一方面撰写案例论文，可以及时把握教育规律，使工作从盲目走向自觉、走向科学，这更是提高。我们完成的不仅仅是一篇案例，一篇论文，而是提高教科研水平。2．搭建切磋平台，进行平等对话
英国作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后，手中也只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们每人就有两种思想。”这就充分的说明了教师之间相互的交流反思对于促进自己的专业成长非常之重要，这就是我们常说的教学相长。教师在教育教学上，课堂中有哪些不足，自己不一定十分清楚。正所谓旁观者清，教师各人有各人的教育理念和教学方法，通知相互的交流和对话，可以达到教学相长、取长补短的目的，从而有效促进彼此间的进步，推动着自身的成长。例如，通过观摩听课、优质课、集体备课等教研活动进行相互交流、探讨，参与者从这些活动中反思自己的教学活动，从中发现问题，了解自己与优秀教师的差距。并在内心产生强烈的改进自身教学行为，从中归纳教学规律、积累教学经验，从而提高教学水平。再如，经常开展随堂听课活动，听课者可以随时进入同事的课堂，上课教师不会感到紧张，都是展示自己的教学本来情况，毫无包装成分。课后，大家针对课堂上发生的问题，无拘无束地发表自己的观点，提出各自解决问题的设想，交流成功与失败之处，共同商讨解决的办法。同时，听课者也会常常反思自己教学中的一些情况，将他人的优点融入到自己的教学中，实现教学过程的不断优化，促进自身专业成长。
三、怎么反思
（一）个体先行反思。个体反思是反思的开端，教师，对自己的课堂教学设计及实施进行思考与修正，对预设的课堂行为进行自我诊断，反思自己课堂教学中出现的问题，学生在课中的求知状态，教学进程中的师生互动、生生互动的积极性如何？仔细查找教学中的不足和失误，对课堂低效和无效教学的原因认真剖析。让教师找低效、无效教学的根源。有效的反思使教师改变教学行为，打破了教学定势，教师的教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，提高了课堂的质量与效益。在反思之后，教师都会及时的做出改变，以避免走弯路。
（二）同伴互动反思。课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见。再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。因此，教师需要同伴互动反思。教师进行新授课、复习课等课型的课例个案分析研究活动，形成同事之间的互动指导式的听课，其目的主要是通过观课双方的研讨，分析和相互功磋，改进教学行为，提高教学水平，使反思由个体行为变为个体与群体结合的行为。这种反思通过发现问题提出假说，实践检验，使同伴、师徒之间在相互学习、相互促进中解决共同存在的教学难题。许多教师正是在同伴互动反思中提高了驾驭课堂教学的调控能力，修正完善了教学设计方案，增强了课堂教学的针对性和实效性。促进了自身的专业发展。
（三）集体评课反思。集体评课反思实际上是反思的集合。针对“评课说好话，客客气气走过堂”的现象。首先由执教者自我总结，通过追问“我做了什么—我做的有效吗—我做的合理吗”进行自省；其次由同学科教师寻找教学中的失误与不足，重点对影响教学有效性的病例进行分析，提出解决这些教学“病例”的对策；最后形成一个有效教学的最佳设计方案，然后让同组教师把研讨的方案带回各自的课堂，应用于实际的教学之中。结语：
顾明远教授曾讲道：“社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重”。教师从事的工作是最富有挑战性的工作，因为教师面对的是永远变化的课堂和学生。所以，教师必须不断根据永远变化的课堂和学生，反思自己的教学和教法，及时剖析，不断提升。作为一名教师，只有不断地总结概括自己教育教学过程中的经验和教训，并将这些得失写成心得体会，或撰写成案例、论文，才能逐步提高自己的教科研水平和促进自己的专业成长，使自己成为专家型教师。让我们在教学中反思，在反思中改进教学。让反思支撑教师的生命。
参考文献
1、熊川武，反思性教学，上海：华东师范大学出版社。1999.472、刘加霞、申继亮，国外教育反思内涵研究述评，比较教育研究，2003.10.303、陈向明，实践性知识，教师专业发展的知识基础、北京大学教育评论。
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