初中班级活动设计和组织(应付检查专用)_初中班级活动设计
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班级活动设计与组织
班集体是学校进行教育的基本单位，班集体建设的好坏对整个学校具有重要的影响和作用，对班级中每个学生的成长和发展具有直接的关系。而活动是集体的生命，是实现集体目标的有效形式，是团结、教育学生的有利手段。
未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人，因为思想也是劳动。—雨果
想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。—爱因斯坦
所有一切有益人类的事业中,首要的一件,即教育人的事业。
—法.卢梭
史向梅
一个团队的凝聚力和向心力往往是在活动的过程中逐步形成的。也只有在活动的过程中，在所有集体成员为共同的目的而努力奋斗的时候，学生才能体会到集体的力量，体会到协作的重要性。一个没有活动的集体永远不能成为真正的“集体”而只能是“一盘散沙”。因此，良好的班级活动的组织是形成这个班集体凝聚力的重要条件。
班级活动，从功能上可以划分为德育性活动、知识性活动、娱乐性活动和实践性活动。从时间上可以划分为课内活动和课外活动。从组织主体可划分为班级活动、团队活动、学校活动、社区活动等等。但不管怎样，“活动”的目的是学生必须“动”起来、“活”起来，也就是说，活动的主体永远应该是学生们自己。教师当然要参与精心策划、周密组织，但绝不能够“越俎代疱”，而只能是充当活动的参与者、参谋者、评价者，做“平等的首席”。因此，坚持学生的主体性是班级活动组织应该遵循的首要原则。同时还必须看到，活动的组织本身正是培养和展示各类班干部（包括团干部、少先队干部、学生会干部）组织领导才能的最好机会，也是充分展示学生才艺、树立学生（特别是学业差生）自信的良好契机。
班级活动的第一种形式就是班例会，我们常常把它叫做“周会”。应该说，在多数学校、多数老师那里，周会都被视为对学生进行道德、纪律、安全以及学习的重要性和学习方法教育的最佳途径和最好时机。但在形式上往往以教师的讲解甚至“说教”为主，常常不能触及学生的灵魂，不能解决学生的实际问题，从组织形式到活动内容都显得过于单调，不为学生所喜闻乐见。
每次周会课都设计一个贴近学生实际的主题，让学生们围绕这一主题展开讨论、进行辩论，让学生积极参与到活动之中，所讨论的问题才能成为他们自己的问题，所提出的解决问题的方案才能成为他们自己的方案。比如：这一段时间有几个学生上课爱打瞌睡，我们就让同学们一起来帮他们分析打瞌睡的原因，为他们寻找克服打瞌睡的方法；如果有学生爱说脏话，我们就让同学们一起分析说脏话的坏处，为爱说脏话的人制定改进计划，建立监督机制；等等。
如果你精心设计、适时引导、放手发动学生，在主题班会活动中，你会发现孩子们的能力和才智远远超乎你的想象，你会发现你平时认为木讷愚笨的学生身上蕴藏着你不曾发现的潜能。
开展丰富多采的班级活动
班级活动对促进全体学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展。为其接受进一步的专业学习和提高全民族的素质打基础，实现我国总的教育目的和小学教育目标有着非常重要的意义。
（一）班级活动是促进班级全体学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展、打好素质基础的重要形式、途径和方法。
班级活动为学生思想品德的成长提供了实践的条件和生活经验的基础。班级活动，充实了学生的生活，密切了学生与社会之间的联系，使学生更多地体验个人同他人、集体、社会的复杂关系，并在实践活动中履行所掌握的品德规范，丰富学生的精神世界，把小学生旺盛的精力、浓厚的兴趣、广泛的爱好引导到健康发展的轨道。班级活动使学生学习的领域扩大了，学习机会增多了，有效的激发求知的兴趣，这对促进智能的发展有很大帮助。班级活动使学生不仅动脑动口，而且动手动脚，全身运动，身心处于紧张热烈而又轻松愉快的幸奋状态，从而有助于学生身心健康水平的提高。并可使学生受到审美教育，培养劳动观点和习惯。
班级活动促进学生特长和能力的发展。在活动中，学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自愿地去选择自己感兴趣又适合自己的活动，这样学生就可以按兴趣、爱好、特长组织在一起，共同促进，使特长和能力得到充分的发挥。而这也有利于班主任因材施教，促进学生特长和能力的发展。班级活动有助于学生主创精神的培养。学生是班级活动的主人，有的班级活动需要由他们自己来设计、组织、管理，即便是以班主任为主组织、领导的班级活动，同样需要学生积极参与设计、管理，这些对学生独立工作能力的培养和锻炼都有积极的作用。班级活动还可以满足学生交往的需要，使他们在交往中培养起健康的、丰富的感情，学会处理各种人际关系。
（二）班级活动是组织、建设良好班集体的有效方法。
第一，班级活动有助于班集体的形成。一般来说，组织、形成班集体总是以协调一致的集体工作和有益的班级活动开始的。如果一个班级不开展或很少开展活动，是永远也不可能成为一个真正的集体的。第二，班级活动有助于实现班级教育目标，培养学生的集体荣誉感和责任感，从而促进班集体的发展与完善。班集体是实现班级的奋斗目标的实践活动中发展和巩固起来的。目标是班集体发展的方向和动力，而组织相应的具体活动则是班集体向着既定目标前进的重要形式。只有在班级活动中，学生才能正确认识个人与集体、个人与他人的关系，培养集体主义精神和对集体的责任感、义务感。如果没有活动，学生就不会感到集体的存在，也就不会主动的关心集体，为集体的利益而奋斗；而有了活动，学生则会精神焕发，并促进学生间的交往、团结和班集体的巩固与发展。
第三，班级活动有助于形成正确的集体舆论和良好的班风。在健康、有益的班级活动中，正确的、合理的东西得到肯定、弘扬，错误的、不良的东西则为大家所不齿。这样，正确的舆论和班风就会逐步形成、发展起来。所以说班级活动是创建班集体的血液，是形成集体主义思想的摇篮，没有活动就没有集体。
开展丰富多彩的班级活动，是班主任对班级的学生进行集体教育和个别教育培养学生素质基础的基本形式，活动搞得多，内容丰富多彩，锻炼学生和学生干部的能力，在活动中寻找快乐，获得知识，提高各方面的能力。
一、过程型：写出活动主题和过程。时间、地点、人物、事情、经过、结果。例如，三月份，学校布置各班级利用星期天到敬老院帮助孤寡老人干一些力所能及的活。
二、方案型：活动主题，目的，方式，内容，步骤，准备，组织分工，活动途径，保障措施，活动意义。例如：汶川大地震后，学校组织的全校逃生演习。
三、主题班会：设计主题，讨论、辩论，组织安排，过程步骤，感受与预期效果。
例如：奥运来了，我们怎样做？
四、论文型：根据近阶段班级出现的问题，选择有代表性的。确立主题，分析原因，寻找解决问题的途径、方法、措施。例如：星期天我们该如何做
本学期系列主题教育
由于本学期是九年毕业班的教学工作，面临中考的压力，学生无论从学习习惯，行为习惯等各个方面，表现的那么不近人意，情绪不稳定，为了能使学生安心学习，以积极的状态迎接中考，本学期制定了班级主题教育计划：
周次 主题班会内容
第一周 新学期新计划
第二周 雷锋精神伴我成长
第三周 关爱生命—— 安全教育
第四周 感恩的心
第五周 怎样看待早恋
第六周 感父母之爱
第七周 诚信教育
第八周 挑战自我（1）
第九周 挑战自我（2）
第十周 中学生与法
第十一周 环境与卫生
第十二周 誓言与行动
第十三周 纪律与养成第十四周 管理与自治
第十五周 付出与收获第十六周 超越自我主题班会与普通班会的主要区别是什么？
主题班会有别于常规班会，它要求内容集中，形式新颖并富于变化，尽量使全班学生都能够进入“会议”要求的角色，力求使“会议”形成很突出的效果并能在会后延伸下去，达到提高学生自我认识能力和自我教育的能力、加强班集体建设的作用。所以，班主任设计主题班会要讲究教育性和科学性，必须依据一定的原则。
一、目的性原则。一般说来，无目的性的行为便无成果而言，确立明确的目的是开好主题班会的首要前提。为什么要开主题班会，开主题班会要达到一个什么目的，这在班主任心中首先要清楚，然后把目的通过一定的形式贯穿下去。
二、主体性原则。主体性原则就是主题班会的展开始终以学生为主要活动者。教育的本身就是双边的活动，即教师要发挥主导性，学生要发挥主体性。主题班会是要提高学生的自我认识和自我教育能力，所以发挥学生的主体作用尤为重要。一次成功的主题班会，主要是靠学生参与的态度和创造性的发挥，学生的主动性越强，班会的教育效果就越好。所以班主任的工作是在除了把握班会的方向和主题，提出设计的构想或构想意图以及为班会创造必要的条件外，还要做好以下两方面工作：1．如何启动和激活学生参加班会活动的兴趣和需要。班主任要做好这方面的工作需在主题和形式的选择上下功夫。
主题上要贴近学生实际，是学生关心的、需要的，形式上要讲究新颖性，趣味性。
三、多样性原则。明确的目的是主题班会的灵魂，那么如何围绕主题开好班会，除了上面讲到的学生主体性的发挥外，以什么样的形式展开也是成功的主题班会不可忽视的问题。多样性原则也即主题班会的形式是多样的。它包括两方面含义：一是主题班会本身形式的多样性。二是同一主题的班会形式的多样性。主题班会本身形式的多样性主要是指它有：论理式班会、演讲式班会、交流式班会、文艺式班会、竞赛式班会、辩论式班会、实践式班会、模拟式班会等。
四、时机性原则。抓住时机对学生进行教育，这是教育活动中不可忽视的环节。所谓教育时机是在学生产生某种要求、或想满足某种需要或受到某种外界的刺激、或由于某种情感上变化，或由于某种生理上的冲动、他们一时心理失去平衡、处于某种“饥渴”状态的时候。在这种时候，学生心理矛盾尤为突出，形成了思想发展的一个“燃点”，这就是实施教育工作的最佳时机。
五、系列性原则。学校教育是一项系统性的教育，作为学校教育的一个组成部分——主题班会教育，也应该有一个系列性原则。所谓系列性原则是指班会活动的内容应该是一个相互衔接，由低到高的教育系列。
