任重道远_任重道远出自哪里

任重道远由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“任重道远出自哪里”。

谈语文教师在中学生课外阅读中应发挥的作用

内容提要: 实践证明，要解决学生语文水平难以提高、语文素养难以养成的瓶颈问题，出路在于增加学生课外阅读的量。新课标在阐述语文教育规律时，也强调在实际应用中学语文，尤其提倡多读书，少做题。而这也恰恰是一个难题，如果引导成功，会恰到好处的解决这一问题，但稍有不当，则会造成课内学习与课外阅读的两败俱伤。那么，语文教师应如何应对这一难题呢？论文结合教师在学生课外阅读中的作用，谈了自己的看法。

关键字：课外阅读教师推荐方法

作为我国中小学阶段的基础课程，语文教育的任务到底是什么？著名语言学家陆俭明教授一针见血地指出：语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育；二是培养学生的文学素养；三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。可见，语文不仅是语言和文字，更是语言和文学。而一段时间以来，不少学生、家长甚至是老师，对语文教育任务认识不清，将语文的学习束缚于课堂和语文课本之内，将语文学习的任务局限于语文工具的掌握，忽视了语文素养的培养，热衷于大量字、词、句、篇机械重复的训练，使学生陷入了无边的题海之中，降低了学习的兴趣，造成了学语文不难，但学好语文难，学精语文更是难上加难的现状。这种现状在中学阶段表现更为突出，它违背了教育教学规律，违背了新课程提出的语文学习的总体要求，降低了语文学习效率。

如何改变这种现状，以实现语文教育的目标呢？古人云：汝果欲学诗，功夫在诗外。我则认为——汝果欲学语文，功夫在语文之外。这功夫包括很多方面，最为重要的是大量有效的课外阅读。阅读是知识的吸收、消化、沉淀的过程。中学生语文水平不高，很重要的一个原因是语文营养不良，阅读太少。实践证明，大量阅读中今中外的文学名著，阅读其他相关书籍，既可以扩大学生的视野，拓宽知识面，又可激发学生学习语文的兴趣，发展学生的智力，塑造学生的品格，还可以提高他们的鉴赏能力、理解分析能力，丰富他们的语言、词汇、写作素材引发他们写作的欲望，从而实现语文教育的目标。但这仅凭课内阅读是远远不够的，还需大量的课外阅读来作补充。课外阅读是课内阅读的合理延伸和补充，它不但可以巩固和扩大课内所学，还可以充分发展学生的自学能力，增强学生学习语文的兴趣，从而提高学生的语文学习水平和语文素养。当前，我们正处于信息化时代，阅读的重要性更为突出。重视中学生的阅读，尤其是课外阅读，已关系到一代人的素养问题，关系到青少年能否成为合格人才的问题。当然，课外阅读不是学生的单方面行为，它是语文教学活动的重要组成部分。所以语文教师要充分认清课外阅读的重要性，积极参与到这项活动中来，承担起兴趣的激发者、阅读的组织者、读物的推荐者以及方法的指导者的重任，把它作为一个重点课题来抓。可以说，这项工作任重而道远，但我相信只要师生共同努力，学生定会在课外阅读中获取语文学习的能力，提高语文素养，并最终取得语文学习的成功。那么，语文教师在课外阅读中应该做些什么呢？我认为应从以下几个方面着手： 首先，转变学生观念——变“要我读”为“我要读”。

中学生课业负担重，若再增加课外阅读的重任，无疑是雪上加霜。他们会从心底不愿意，或是敷衍了事，这样阅读的目的没达到，学生的时间反而浪费了不少。所以，教师必须起到阅读的形象代言人作用，带头进行大量阅读。有道是：腹有诗书气白华，教师在言谈举止中所体现出的睿智，让学生如沐春风，促使学生对阅读产生兴趣。除以以身作则外，教师要针对学生求知欲强、渴望新知识的特点，激发他们阅读的兴趣。学生一旦对课外阅读产生了兴趣，就会主动寻找，刻苦钻研，从而进入乐不思蜀的境

界。这样，他们就能很轻松地总结方法，掌握知识，进而形成良好的课外阅读习惯。

但此时还不能说是变“要我读”为“我要读”的成功。教师还要适时为学生搭建展示阅读成果的平台：组织学生阅读后的讨论、交流；组织教师、家长对学生阅读成果的评价等。教师也要积极参与到这些活动中，并适时提出建设性的意见和创新性的观点。学生有了展示的平台，定会获得成功的喜悦，这将会使学生的阅读更深入，兴趣更浓烈。这样才能实现学生观念的真正转变。

值得一提的是，实现这一重大转变的同时，学生定会面临课内学习和课外阅读的矛盾冲突。此时，教师只有积极引导学生制订阅读的计划，帮助学生游刃有余的解决这一矛盾，确保课内课外两不误，学生才会更坚定课外阅读的决心，捍卫教师转变学生阅读观念的成果。

其次，教师要为学生的阅读严格把关。

书海无涯，人生有限。要在有限的时间内达到课外阅读的最佳效果，就必须认真挑选课外读物，保证课外阅读的质量。学生的阅读有了良好的效果，才能推动课外阅读的持续、稳定，深入地开展下去，才能使教师的指导与检测得以统一进行。所以教师要为学生的阅读严格把关，挑选、推荐课外读物要有原则。

一、坚持健康原则，严把质量关。知识大爆炸时代的到来，让“开卷有益”成为了历史，每天以惊人速度出版的书籍，难免鱼目混珠，积极因素与消极因素并存。一些不健康的书籍会将涉世不深的学生引向歧途。对此，语文教师绝不能任凭学生良莠不分，妄加选择，而应义不容辞地承担起引导者的重任，引导学生选择有利身心健康，符合智力发展水平，知识性强，有益于学习的书籍来阅读，以达到陶冶情操，净化心灵，提高修养的目的。

二、要有针对性，范围要广。所选读物要切合学生的实际需要，充分尊重学生的文化程度，年龄特征、思想水平等。要与《课程标准》分阶段培养学生语文能力的要求相一致，范围可广一些，内容和形式可呈现多样化，使他们有选择的余地，以利于他们扩大知识面，打好全面发展的基础。一般说来，推荐的读物既要以语文和文学方面的书籍为主，又要介绍其他读物；既要尽量照顾学生的兴趣爱好，又要注意帮助他们克服阅读的片面性与局限性；既要推介思想知识方面的读物，又要推荐学习方面的读物。

三、要把文质兼美的读物推荐给学生。我们把有较强思想意义，内容精，艺术性高的作品称为文质兼美的作品。这类作品，可使学生从正面得到教育和启发，受到艺术的熏陶，获得有用的知识。这正是处于成长时期的学生的精神食粮，会带给他们久旱甘露的享受，甚至影响整个人生。如《钢铁是怎样炼成的》对苏联和我国青年的人生均有长期的影响，而《鲁滨孙漂流记》则影响着西方青少年的成长。

四、更重要的是，课外读物的推荐更多的可结合课内指定作品。其推荐方式有：(1)课内看节选，课外看全文。这既可让学生把握文章的主题，理解学习重点，又可丰富学生的知识，开拓视野。如学习《荒岛余生》可让学生先行阅读《鲁滨孙漂流记》，学生了解了事件的前因后果，对课内所学的把握将会更到位。(2)课内讲教材，课外拓展可同类题材的作品。这有利于培养学生多角度思考问题的能力。如学习蒲松龄的《狼》后，课外推荐毕淑敏的《母狼的智慧》，体会同样是狼，各有什么不同。(3)关注同一作者的文章。这有利于学生体会总结作者的写作特色，思想情感。如学习《低船——寄母亲》后，推荐学生诵背《繁星》、《春水》等诗集中的作品，品味冰心小诗婉约典雅，短小精练，充满睿智的特点。

(4)课内读作品，课外读赏析性文章。这有利于学生把握文学评论的方向，提高鉴赏水平。如九年级上册教材《范进中举》是我国古典名著中的精彩语段，对这个片段的评析性文章比比皆是，可引导学生充分阅读，以更好地把握人物心理。用这些推荐方式，以课内学习推动课外阅读，又以课外阅读丰富课内

学习，两者有机结合，使阅读的效果相得益彰，学生的阅读能力也能得到长足的提高。

当然，教师推荐书目是学生的精神食粮，学生自主选择的健康书籍也是学生的滋补品。教师应充分尊重学生，大胆放手，让他们选择自己感兴趣的书籍来阅读，从而更好地激发他们的潜能，开辟他们的心智，丰富他们的阅读内容。

再次，“授之以法”，提高学生阅读的能力。

迪卡尔曾说：“没有正确的方法，即使有眼睛的学者，也会像瞎子一样盲目摸索。”因此，教师此时所扮演的指导者的角色具有特殊的意义。此时若放任自流，那么学生的阅读行为很有可能成为一种盲目的活动，阅读的效果也可见一斑。所以教师应有计划有选择地在方法上加以指导，介绍不同文体的阅读方法，帮助扫除阅读障碍，引导学生注重积累勤于动笔。在此，笔者着重介绍两种读书方法：

第一，速读与精读相结合。所谓速读，顾名思义，就是快速地阅读。它不是单个的字词短语为单位顺序读，而是一下子读完复杂长句，读完整段、整篇文章，了解主要内容。它的好处在于不仅可以快速获取知识，扩大知识视野，还可使学生从浩瀚的资料中检索出相关的内容。而精读则是细细品读，不同于速读的是，精读主要是通过领会关键性词语，揣摩修饰限制成分，理解警策性语句来理解语言、品味语言。精读其实是学思相结合的过程，要透彻地理解语言，就必须多揣摩，反复研读，勾画圈点，多问“为什么”。因此，有人形象地将速读喻为“蜻蜓点水”式阅读，浅尝辄止即可，而将精读喻为“饮茶品酒”式阅读，须熟读精思，品出隽永的韵味方行。

当然，速读和精读并不是两个老死不相往来的概念，教师要指导学生根据文章内容的不同，阅读角度的不同，以及阅读兴趣的不同，自由选择。同一篇文章可速读也可精读，还可速读与精读相结合：可在速读过程中对某些重点、难点部分适当放慢速度，细细品味，也可在细细品味中，对一些无关痛痒的片段快速掠过。这样，在阅读过程中当快则快，当慢则慢，灵活机动，一遍下来，就有较好地掌握文章的主要内容。

第二，勤作读书笔记。为使课外阅读达到最佳效果，我们除了要用脑，对作品心领神会之外，还要勤于动笔。古人就有“不动笔墨不读书”的习惯，学生可根据阅读的目的要求，自行选择适合自己的笔记形式。常见的笔记有四类，按对学生个体能力和素质的要求从低到高排序，依次是：

摘录笔记——把所阅文章、书籍的好词、好句、好的材料摘抄下来的笔记。这种笔记对学生的知识和能力要求较低，在小学和初中低年级阶段用的较多。这种笔记做多了，对丰富学生的语言，提高表达能力有很大的帮助，而且作文时，也可参考、模仿，甚至可直接引用。

提纲笔记——把文章要点归纳记录下来的笔记。它建立在学生具备一定的概括归纳能力的基础之上，可以大量丰富学生的知识内涵，促进阅读分析能力和写作构思能力的提高，又因熟能生巧而反过来促进概括归纳能力。

评注笔记——对所读书籍疑难之处作记号，做注释，在空白处写下自己的看法，疑惑等，或是对美句美段写感受、评论。这对学生的要求又更进了一步，要求学生具备一定的分析能力和鉴赏能力。长此以往，学生会在深入分析问题，探讨问题以及欣赏美，发现美方面不断得到提高。

心得笔记——简单的说，就是在读过书之后，紧扣原文，用自己的话写下自己的心得，体会、感想、意见等。要求有真情实感，要联系个人和社会的实际，具有一定的现实意义。广义的讲，读后感也是心得笔记的一种。这时，学生的阅读能力已逐步成熟，具备了一定的独立思考能力，理解分析能力，能够发表个人独到的见解和观点，能够通过文本与作者、与他人进行心灵的沟通，学生个人的文学素养也在这之中得以体现。

通过“授之以法”，学生丰富了知识积累,提高了听说读写的能力,提高了语文素养，发现了阅读的乐趣所在，更坚定了阅读的信心。

总之，在教师的指导下，学生实现了阅读观念的转变，有了可读之书，可用之法，完全可以在课外阅读中获取语文学习的能力，提高了语文素养，从而促进课内语文的学习。但切莫心急，阅读是一个逐渐积累渗透的过程，它的效果的呈现，不可能立竿见影。只有在长期坚持的过程中，才会逐渐彰显出它的能量，最终达到厚积薄发的效果。所以每一个语文教师都要有 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的观念和长期作战、一战到底的准备，充分发挥自己在学生阅读中的作通过师生共同努力，才能取得阅读的最后成功。

参考书目：

《语文新课程标准（实验稿）》

《语文教学通讯》山西师范大学

李建平 《聚焦新课程》 首都师范大学出版社2002年

钟启泉 《基础教育课程改革纲要（试行）解读》 华东师范大学出版社2001年

——谈语文教师在中学生课外阅读中应发挥的作用

作者：俞健

单位：书院中学

联系方式：***