考试大难_中国三大难考试

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学习者认识结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔认为学校应该是有意义的接受和有意义的发现学习，但更强调有意义的接受学习。有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认识结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程，是原有观念对新概念加以同化的过程。

有意义学习的条件包括：首先，有意义学习的心向；再次，学习者认为结构中必须具有适当的知识，以便于新知识进行联系；最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识于认识结构中有关的旧知识发生相互作用。

奥苏贝尔同时提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

（21）人本主义理论

①有意义的自由学习观

人本主义者倡导有意义的自由学习，有意义学习关注学习内容于个人之见的关系。它不仅是理解记忆学习，而且是学习者所做的一种自主、自觉的学习，要求学习者能够在相当大的范围内自行选择学习资料，自己安排适合自己的学习情境。

有意义学习包括四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程；第二，学学习是学习者自我发起的；第三，学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度以及个性等都发生变化；第四,学习的结果由学习者自我评价。

②学习中心的教学观

人本主义的教学观认为，教师的任务不是教学生学习知识,也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资料，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。学习中心模式又称为非指导性教学模式。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助催化剂”。

③人本主义学习理论对新课标的启示

第一，课程目标层面。罗杰斯主张课程“以学生为中心”，应培养“完整的人”，培养具有独立人格和创造力，能适应时代变化的人。因此，基础教育课程

改革在目标上发生了很大大变化，如重视学生的情感态度和价值观的培

养，使学生不但有知识，而且还要有良好的人文修养。在这价值取向层面

上，确立了以人为本的思想，吧学生的身心全面发展置于课程目标核心位

置，打破了传统的课程目标过分强调知识传授的局面。

第二，课程结构层面。人本主义要求学校设立并行课程和整合课程，着眼于整体

人格的发展。因此新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。

第三，