打破思维定式 演绎有效课堂_如何打破思维定式
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打破思维定式 演绎有效课堂
————“反木桶理论”在中职技能教学中的应用
“木桶理论”，是说木桶的容量取决于最短的那块木板，将其运用于管理，便是把精力着重放在加长“短板”上，以确保各项工作的均衡发展。但一味强调补齐“短板”，也有可能削弱自身的工作特色。
与“木桶理论”不同的是，“反木桶理论”认为，木桶最长的那块板决定了木桶的潜力、特色与优势。长板，可以理解为长处和亮点等。在竞争激烈的市场中，特色就是旗帜。就企业而言，凭借其鲜明的特色，有望独树一帜，开辟一个崭新的天地。在部队基层建设中，提倡全面、协调发展，不搞“单打一”，无疑是贯彻科学发展观的题中应有之义，但提倡全面发展不等于抹煞自己的特色，而是要在补短的同时，使其长处更“长”，以特色优势带动单位整体提高。对战士成长进步来说，同样需要借鉴“反木桶理论”，及时发掘战士身上的长处和“闪光点”，激励其扬其所长。
“反木桶理论”要求打破思维定式，找准自己的特殊优势，进而以重点突破促进单位全面发展。上世纪末，诺基亚因战线过长曾陷入困境。刚上任的董事长奥利拉当机立断压缩产品生产，甚至忍痛砍掉了位居欧洲第二的电视机生产业务，集中90%的人力和资金，用于移动通信器材和多媒体技术的研发，确保了优势产品质量的不断提高，终于使该公司成为享誉全球的跨国集团。“反木桶理论”在一定条件下之所以行之有效，是因为它能帮助企业着力发展自己的长处，形成自己的特色。部队基层建设是一项长期、复杂的系统工程，在整体水平不如人的情况下，以强项带动弱项，推动全面进步、全面过硬，不失为贯彻新修订的《军队基层建设纲要》的有益思路。时下流行一个理论，很多老师和培训人经常讲到。就是反木桶理论，大致意思就是说企业决胜的往往依靠其中的长板，利用长板的快速增长来补足短板的缺陷。而不是花精力让在短板
上面，讲究是重点突破，以绝对优势冲击市场，获得快速领先。
甚至我还听有的人讲，以前的木桶理论是有害的，因为企业都怕自己的短板会对自己发展造成很大的障碍，必须提高短板的长度，这样企业可能就花很大的精力放在非核心竞争力
上面。这样造成企业一步跟不上步步跟不上。
可是反木桶也是木桶啊！
其实，个人理解，有害的不是理论，而是对理论进行思考、诠释以及运用的人。在短板造成绝对障碍的时候，你努力发展长板，增长的越快死得就越早。三株当年长板是什么，销售网络，它的销售队伍庞大到惊人的地步，还在不断扩展。当
时的短板是什么，品牌诚信度、忠诚度，危机管理和对终端的管理、掌控。
一个常德老农就能撼动销售额70多亿的企业，这短板也够短的了。千里之堤能够溃于
蚁穴，到那时长板再长也补救不了。
既然是木桶就是拼出来的，无论多紧密中间都有缝，这象征着团队之间的紧密协作。要求也不是太高，只要不漏水能用就行。如果团队中间协作不当，配合不密切，势必会漏水。
如果管理团队存在内耗，那就相当于根部有缝，那么肯定保证滴水不剩。
反木桶更应该这么诠释：当你的短板不会对你企业造成致命性障碍的时候，或者在某一时刻重点要强调优势而短板不会被对手当作致命一击时，应发扬优势，用优势获得快步领先，谋取规模或是其他更大的优势，最终让优势集聚起来，然后再逐步解决障碍性的短板。也就是说，要强调在特定的时刻有所为有所不为，核心要点就是要紧密围绕战略，实现
利益最大化。
当然，有时的短板是你企业的特色，是优点带来的缺点，这时就要想办法不会被你竞争
对手利用就可，不用改正，况且，优势之中的弱点，你想改也可能改不了。
这时候，就要继续强化优势，使之不可被替代，成为长中之长，优中之优，强中之强！毕竟，想在各方面都杰出，无非是想长一个刘德华的鼻子，张学友的嘴，郭富城的身材，张柏芝的耳朵，林青霞的脸蛋，那肯定还不如恐龙呢！
没有人能十全十美，也没有哪个企业能够样样杰出，想十全十美或是样样杰出，最终可
能是什么都得不到。
培养人才：要应用反木桶理论
“ 高考分数面前人人平等”是真的公平吗？这只是表面和形式上的公平，而实质上并不公平，因为这是以一种人才标准来衡量所有类型的人才，就像歌唱 方面的人才嗓子再好在高考文化考试能有突破吗？只有同一种类型人才，去比“分数”那才叫真公平。
乐感好的人，学英语轻松；有数学天赋的人很多 怕英语，为什么？因为人的大脑潜质有差异，思维方式不一样，人的天赋不同，成才的类型就不同。“什么样的人是人才？人才的标准是什么？90%以上的答案： 科学家、大教授；北大、清华的毕业生！这对吗？”田文江说，家长和教育界在教育实践中有严重的偏向，子女教育是在用体育上“训练专业运动员”的方式搞“全 民健身运动”——即用“训练科学家”的方式培养“普通劳动者”，这样实践的后果是全体受教育者均受到 “运动伤害”。
所以，家长要树立多元的人才观。人人都可以培养成才，但不是同一类人才；“蕃茄树上长不出苹果”，每个孩子都有自己的特长，世界是由偏 才创造的，所以在人才培养上要应用反木桶理论，太多家长只知道在短板上强行钻，却不知道在长板上多下功夫，将孩子的特长挖出、因才施教。少部 分家长不承担责任，把
孩子教育的希望完全寄托于学校，自己当甩手掌柜，这也是误区，家庭——学校——社会三者在子女成长的不同时间所起作用的大小是不一样 的。
一个孩子的教育“只能是零售，不能批发”！
“木桶理论”是说，一个由许多长短不同的木块箍成的木桶，决定其容水量大小的并非是其中最长的那块木板或全部木板长度的平均值，而是取决于其中最短的那块木板。木桶理论是着名的管理学说，说的是一个企业的成就大小、高低，取决于木桶最短的那块板。要想提高木桶的整体效应，不是增加最长的那块木板的长度，而是要下工夫补齐最短的那块木板的长度。
木桶理论对于有些学校的老师和家长，长期在有意或无意中普遍使用。他们的眼睛每时每刻都在紧紧盯着学生中“最短的那块板”，没完没了地指责学生这也不是，那也差，这不如张某，那不如李某等等。这样令人厌烦的唠叨在日复一日地打击着学生的自尊心和自信心，殊不知这犯了人才培养的大忌。
中国人民大学附属中学的着名教育家王金战老师对木桶理论反其道而用之，强调特长论、强项论、鼓励或激励论。在他看来，学生身上最长的那块板，才是学生走向成功的基础。于是就有了“优秀从强项开始”“优秀从特长开始”的格言。优秀教师的基本功是擅长发现和培养学生的强项、长项。给学生以恰到好处的鼓励，是一个优秀老师必须拥有的能力。王老师对所谓“差生”有自己经典的看法，“差生”是怎样形成的？当一个学生反复遭遇失败的打击，就成了“差生”。作为一名教师，王金战老师从来不承认有“差生”，只有暂时落后、有待提高的学生。他说，学习差的学生，在别人眼里常常是一差百差，很难看到他们的优点。他对“差生”的转变工作常常从尊重开始，因为“差生”心理负担最重，内心最自卑，他们是同龄人中最痛苦的学生。他对“差生”的转变往往从发现优点开始，因为老师的适时、适度表扬，会让这个学生热血沸腾，学习的心态会大为改观。一个学生看似平庸甚至落后，你一旦挖掘出他的特长，他就会更加自信，更富于进取心。我们许多老师和家长，违背教育规律，不管学生的兴趣和感受，自以为是地“逼着牛和马儿赛跑，逼着哑巴唱歌，要求瘸子跳舞”。其结果适得其反，两败俱伤。实践证明，王金战老师对木桶理论反其道而用之的成功经验值得我们学习和借鉴。
笔者拜读过王金战老师的着作《英才是怎样造就的》，和其他读者感受相同，“像王金战一样当老师吧”的共鸣，让每一个教师都成为学生心灵的工程师，成为学生的知心朋友，成为学生人生最优秀的教练，摒弃那些不符合教育规律，不符合人性，不符合时代特性、社会特征的教育方法，为每一个学生铺就一条成才之路吧！
现今，老师仅作为“传道、授业、解惑”者已经不够了。在王金战老师看来，在现代信息化社会，现代教育观念要求老师虽然只有一桶水，但要换来十桶水。老师首先是教练，教出比自己水平更高的学生才是好老师。老师就是要点燃学生的火花，激发学生的冲击力，让学生朝着成才的方向一直走下去。陶行知先生说过，教育的最高境界是教育出令自己敬仰的学生。其次老师的角色是导游，要引导学生，告诉学生前面有一个美丽的地方，那里灵光闪烁，必然会享受到无限风光。再次是学生成果的欣赏者，在陪伴学生成长的过程中，把自己的肯定、表扬、鼓励适当且恰当地送到学生身边，让学生感觉到被自己景仰的老师表扬是多么快乐，能够经常感受到自己的不断进步。
王金战老师的教学理念深深地触动了笔者，使笔者倍感老师的责任重大，真正体会到栽
树要养根，育人要育心的内涵。教师不仅要将专业课讲得令人如痴如醉，同时还应是人生命运的导师、幼小心灵的守护神。在教学中如何体现王老师的教学理念，是笔者学习、认识、理解、应用和体会的系列过程。实践证明，在教学过程中贯穿王老师的教学理念，对于提高教学质量、丰富教学经验、促进师生互动、加强情感交流等方面，可起到事半功倍的效果。
