此时无声胜有声_此时无声胜有声的意思

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11月19日，中心校领导来听课，我备了《直线、射线、角》。教后老师们给了我很多意见，吸取了很多经验。结合这节课的教与学，我想：空间与图形领域的课需要体验，有时无声的体验胜过有声的言语，与学生的思维擦出火花。

一、导入中想象

数学教学不只停留在“表象的积累，直感的运用”阶段，还应重视引导学生利用原有表象进行加工改造，产生新的表象。首先通过彩灯引出射线，以射线为石子，为整堂课铺路搭桥。运用生活中常常见到彩灯、车灯、太阳光线，丰富射线的表象，引导学生大胆想象，感受射线没有可以向一边无限延伸，没有尽头。通过想象将静态的文字转变为动态的过程，有效地感悟知识的形成。

二、探究中体验

1．引出射线后不着急让学生画线，而是先书空这条线。脱离尺子，通过在空中画线，引起学生的紧张感——千万不能画弯了，从而深刻体验到射线直直的这一特点。

2．在直线上添上一点，引出一条射线；添上两点，引出一条线段，通过动眼观察，体验到线段和射线就是直线的一部分。

3．经过一点可以画几条直线呢？先给学生时间画线，感知画不完，再闭眼想象，如果一直画直线，没有空隙密密麻麻的。之后引发猜想：经过一点可以画几条射线？从画线到想象再猜想，给予学生提供体验的机会，但没有给学生提供充分的时间，所以使学生对于“无数条”还感受得不够深，没有充分建立表象。4．本节课最失败的一个层次：认识角。角在二年级已经初步感知，本节课安排了角，是想在体验射线后继续深入认识角，知道角的两条边是两条射线。我在这一环节安排的时间很少，造成了学生体验不够深，对于角的概念也就是一笔带过的，没有深入去理解。现在想想，在引出角的时候就该做足做透，利用课件动态演示不同角的形成过程，为角充分寻找素材，形成表象。

三、练习中反思

天有不测风云，就在我自认为课上得不错时，课堂出了状况，让我始料未及。在课内练习“过一点能画几条直线，那么过两点呢?” 做这个题时我先让学生讨论交流然后再独自在本子上完成。不一会儿学生就完成了，我让他们以小组为单位汇报，全班分了四个小组。每个小组的答案都不一样，让我很是吃惊。只有一个小组说过两点能画一条直线，（是正确答案）其他小组分别说过两点能画两条、五条等。当时我很不解，赶紧走到他们跟前看看究竟。原来他们几个组都分别把点画的很大（其中一个组把点画得有拇指肚那么大），然后再画出很细的直线。其中一个孩子还理直气壮的说：“老师你看我还能再画出几条直线呢！是不是能画出无数条呀”，说着就又用尺子画了起来。我看到 此结果感到哭笑不得，但又不知如何去向他们解释，只好告诉他们：“这样做是不对的，通过两点只能画一条直线。”做对的学生在庆幸着，而做错的孩子各个都不服气。“这是为什么啊？我们明明能画出来，怎么就不对呢？”我当时心就蒙了，是啊，我也只是知道他们说 的不对，该用什么样的话和他们讲呢？无奈我只能说“这个问题我们课下再一起探讨吧，你们先把正确答案记下”。课堂气氛一下松散起来了，那几个孩子很显然仍在钻他们的牛角尖，没有好好配合课堂，我也时常走思了，所以这节课上得就是虎头蛇尾，草草的下了课。课下我赶紧反思我的不足之处，并上网查了有关点与线的关系，之后我才明白：“在欧几里德几何中点是没有部分的，直线没有宽度的”；“我们能画出直线和点，一旦画出来，点就有大小，直线就有宽度。”也就是说画多大的点就要画多宽的线。那么这个问题就迎刃 而解了，就不会有过两点能画很多条直线了。我把这些理论告诉给学生，他们也都明白了并找到自己的错误存在。

通过这节课让我收获了很多，作为老师我们千万别小看每一节 课，别疏忽每一个小知识点。现在的孩子不再是只需一杯水的孩子了，如果我们只为他们准备一桶水，那是远远不能满足他们的，这样的老 师很快就会被淘汰。通过这节课让我倍感压力十足，感到自己的知识 储备不足，教学经验匮乏，愧对骨干教师的称号。从此以后我一定要勤奋钻研教材，备好每一节课，多看与教学有关的书籍丰富头脑，绝不愧为一名合格的小学教师。

我觉得虽然我还是一名青年教师，但要拿骨干教师的标准要求自己，人就是要在多次失败中吸取经验，在磨砺后成功。有了这次的经验，下次我要加油！