听课反思_听课反思反思
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识字教学的趣与实——听课反思
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性。大家都有共识：识字是低年级教学的重点，也是低年级教学的难点。怎样真正落实识字这一目标呢？
最近，观看了学校组织的“个性课堂”展示和竞赛系列活动。几堂低年级的识字课给人印象深刻。课上老师们或注重通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，或充分调动学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，让课堂充满情趣。以下是我的一些听课记录与反思：
片段一：（《最大的“书”》周静执教）
出示“岩”后，周老师先让孩子们借助拼音读准“岩”的字音，然后问：仔细看看这个字，你能猜猜它的意思吗？学生的思维迅速激活，学生说：我猜“岩”指的是山上的石头。周老师给予热情赞扬：“你真会思考！”并小结：“像这样„„会意字„„”及时教给学生方法。以为老师会就此打住，但周老师接下来的引导可谓锦上添花：“我们的家乡重庆，是一座山城，与这个岩’字有着不解之缘。很多地方的地名里都有这个字„„随即出示学生耳熟能详的“红岩”等地名，在认读地名时，既体会到“岩”的丰富内涵，也使这个生字反复在与孩子们反复见面中成为了朋友。
片段二（《画家乡》李丽执教）
学习完第二自然段，李老师创设情境说：“欣赏了涛涛的家乡，让我们一起去看看青青的家乡吧”“别急，几个字宝宝也要一起去，愿意带上他们吗？”读准字音后，李老师说：“大家开动脑筋，一定有办法记住它们！
（学生的识字兴趣瞬间被激活了，纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”„„）
师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！
（学生随后的发言相当积极，识字方法多样，如：猜字谜、区别形近字、加一加、组词、生活中识字等）孩子们你一言我一语，繁难的生字被大家的“奇思妙想”化解了。
片段三：（《最大的“书”》周静执教）
在学习“刨”时，周老师创设情境先与学生分角色合作读对话，再让学生课文，勾勾画画，川川一共提了几个问题？生回答“六个。”周老师顺势小结：是的，一共提了六个问题。像川川这样一个接着一个提问，就叫刨根问底。”并出示词语齐读。这样，词语的意思在课文情景中自然轻松、明白通晓地理解了。接下来，落实“刨”的识记。周老师先是启发学生，它的形近字特别多，再出示形近字儿歌，最后引导学生把“刨”也编进儿歌里。充分调动了学生识字的兴趣，激发学生去体验识字的乐趣，让识字课堂充满情趣。
〖听课反思〗
识字教学是重点，也是难点。大家都这么说。听到的几堂课里，真正在课堂上落实目标而不是口号，扎扎实实地识字而不是满堂跑，老师们做得真好。
第一，静下心，备课时落实到每一个字，对每一个字的教学做到心中有数。在教学片段中，周老师对每个生字的处理各具特色，实际上，在她的整堂识字课里有许多这样精妙处理。简单的字一带而过，象形字、会意字、形声字，字理不不同，识字方法自然不同。象形字“册”就看图识字，“岩”是会意字，就看字猜义，形声字“刨”通过字形比较识记。识字方法多样而巧妙。
第二，音形义结合，积累语言，扎实识字
汉字是音形意的结合体，真正意义上的识字，是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。力求字不离词，词不离句。在具体的语言环境中识得的字音形义结合，更具生命力——一个汉字就是一幅画，每一个汉字都有一个故事。周老师引导学生对“岩”字的学习时，相信心中，这绝不是一个硬生生的字，而是富有亲切感的老朋友。
第三，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。
当然，识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。在片段一中，孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，猜出“岩”的字义。孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主。片段二中，李老师创设了富有趣味的情景，充分调动了孩子们的孩子们识字的愿望，他们发挥自己的聪明才智，完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样。
我想，教无定法。识字教学的方法各种各样，但我需谨记的是识好字是教学中的重中之重，一定要把这一目标真正落到实处。
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