信息化英语研究性教学初探_英语探究性教学浅谈

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信息化英语研究性教学初探

南昌市第十八中学 杨雅欢

内容提要

研究性学习是20世纪80年代末以来国际教育界普遍推崇和实施的一种学习模式，强调教学内容的呈现方式要面向过程，引导学生发散性思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。而研究性教学则是与研究性学习相适应的、以培养学生创造能力和创新精神为目的一种教学模式。研究性教学是我国英语教育改革必经的阶段，也是英语教学不断探索优化的一个过程。同时，现代信息化的飞速发展则为英语研究性教学提供了各种高新技术支持，在教学环境、教学方式、教学策略上不断推动着我国英语教学的改革。通过对英语研究性教学的摸索和实践，笔者认为：只有科学选择和灵活运用信息化技术，合理的考虑教学模式，不断加强信息化技术与英语研究性教学的融合，才能将英语教育引领到一片充满希望的新天地。

关键词：英语教学 教学模式 研究性学习 研究性教学 信息化技术 融合21世纪的国际竞争是人才的竞争，更是教育的竞争。如何通过合理教学，使我国青少年在21世纪的竞争中具备用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、终生学习能力？实践证明，仅靠传统的学习手段、教学模式是不够的。于是project-based learning，即“研究性学习”便应运而生。而与之相适应的一套教学模式，则称之为研究性教学。英语教学作为我国第一大外语教学，无疑是这种教学模式发展应用过程中的重要环节。

那么究竟研究性学习、研究性教学是什么？又将给我国英语教学发展带来怎样的影响？

所谓“研究性学习”，从广义理解泛指学生主动探究的学习活动，它是一种学习的理念、策略、方法；从狭义看，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会自我学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。其核心是要强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。

而“研究性教学”是与“研究性学习”相适应的一种教学模式，指在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，吸收知识、应用知识、分析问题、解决问题，从而提高学生的各方面素质，培养学生创造能力和创新精神的一种教学方式。与“储蓄式教学”、“继承性教 2 学”、“复制式教学”等传统教学模式不同，研究性教学具有以下主要特点：

（一）研究性教学的目的性与创新性。研究性教学以学生创造能力和创新精神的培养与养成为目的。传统的观点普遍狭隘认为教育的目标是经济性的---简单地说，受教育者只为了找到好工作。但是，从更高层次来看教育的主要目的应当是使学生具有更强的能力。这种能力在当今信息社会条件下首先是自我学习的能力也就是获取信息、解读信息、分析问题并加以解决的能力，因为在信息改变、知识老化频率加快和知识载体数字化的知识经济时代，仅做获取信息的努力是不明智和不经济的。而向学生提供获取信息和加工信息的方法则是学校赋予学生能力的重要手段之一。教学目的从知识传递转变为能力培养，必然要求教师将研究思想、方法、最新成果引入教学并贯穿全过程。因此，研究性教学本身也是创新的。

（二）学生的主体性与主动性。传统的教学模式将课程内容当作客观的、单纯的知识，教师扮演着知识的权威占有者、传递者、解说者、学生学习的组织者、学生学习动机的激发者、学生掌握知识情况的评价者和反馈者，学生的主体地位被灌输式的教学排斥了，学生的创新能力和自主精神被教师的权威性掠夺了，学生在教育中的地位被边缘化了。与之相反，研究性教学始终以学生为中心，从根本上扭转了教师的主导作用侵夺、替代学生主体地位的倾向，把教学主体地位和权利还给学生，强调学生参与研究，学生在研究中学习、在研究中成长，养成独立思考和批判精神，发挥、发展学生学习的主体性。

（三）教学环境的开放性与教学组织的多样性。传统教学模式由于过分关注于教育的社会功能与目的，从而走向了单一和封闭；过于强调学科体系，忽视了跨学科知识的综合运用；过于强调教材和教学大纲的指导和规范作用，远离了社会和实践；过于注重知识记忆和考试的评价、甄别、筛选功能，忽略了学生实际能力和综合素质的培养。而在研究性教学模式下，教学内容不限于书本、课堂，教师根据学生的实际情况和多样性需求，突破学科界限精心组织并向学生提供各种“问题”或“研究项目”，而学生根据自己的情况选择不同的学习对象和重点；教学时空突破狭隘而封闭的课堂延伸到图书馆、生活、实践、虚拟网络等领域，真正实现“教育即生活”，学习与生活、学习与研究相结合，科学与生活相联系。

（四）教学与研究、教师与学生的同一性。在研究性教学中，教学建立在科研基础上、科研促进教学的提高，教学与科研是相通的并且都是向学生开放的，学生不仅参与教学更而且可以参与研究，可以完全激发其创新欲望，进而在教师提供的研究时空中，以多种形式探索、发现未知世界。在研究性教学中，学生之间是合作学习关系、师生是平等的探索者关系。在这样的“科学共同体”下，师生不仅共享科学研究的思想、思维、方法，而且可以各取所需，真正达到“教学相长”。

由研究性教学上述特点分析，可见研究性学习和研究性教学是创新型人才的重要培养途径和模式。通过研究性教学，不仅可以大大激发学生的创新意识和主动学习、创造性学习的积极性，发展和发挥他们的自身潜能；还能很好的将教学与研究结合起来，一方面，教师和学生在学习中掌握新成果、新技术、新方法、新观念，培养学生的学习能力和创新能力；另一方面，以研究为基础的教学会进一步激发师生的创造灵感，促进教学研究和学习效果取得更好的成就。

随着信息化爆炸时代的来临，现代信息技术迅猛发展不仅冲击着传统的“以教室为环境、以教师为中心、以纸介教材为工具”的封闭式、单向传输的课程教学模式，而且也为先进的研究性教学的快速推广和发展提供了多样化的手段和技术支持。信息化技术以其丰富多媒体、成熟的网络不断融入英语教学领域，对英语教学的教学理念、教学管理、教学方法、教学模式、工作方式等产生了深远影响，对我国现代英语教育改革起着巨大的推动作用。

利用多媒体技术可以在英语研究教学中创设比传统教学更富有启发性的、能让学生身临其境的虚拟情境，从而能更好启发学生的积极思维活动；还可以更有效地引导学生观察、探索和发现，从而更容易发散性的掌握英语知识。通过多媒体技术搭建的模拟环境，传统教育中教师的“讲”更多的是被学生积极参与的活动所代替，学生的“听”、“记”更多的是转为观察、分析和思考，使得受教育者在学习中的主体地位得到突出。随着英语研究性教学的推广，信息化技术将成为英语研究性教学中不可获缺的辅助工具。

在信息化技术交互状态下，教师与学生之间、学生与学生之间可以进行多维交流，通过信息化技术能轻易把限于课堂的教学一下子拓展到世界互联网中、拓展到世界知识的海洋中。在这个无边际的知识海洋中，学生可以按照自己学习的基础、兴趣、层次，自由选择自己研究内容和学习模式。通过各种信息化手段，例如：e-mail、QQ等，灵活的参与英语教学问题讨论或求证。同时，教师也可以按照不同的教学对象选择不同的辅导方式，对学生进行阐述性答疑，尤其是针对学生的性格特点进行个别指点和辅导。这种自由活泼、高效灵活的发散式的研究性教学，不仅拉近了师生的距离、成为师生联系的重要新渠道，而且使教学互动和教学反馈的功效得到无边际的扩展。这种教学模式中，信息化技术在英语研究性教学中将真正显示出其特有的强大优势，在深化英语学习中发挥着不可替代的作用。

在教学实践中，笔者每次授完一阶段英语知识后，总会利用网上聊天、校园网论坛等形式，组织学生围绕有关学习主题，以发贴和跟贴的方式开展网上自由讨论。在这种虚拟的网络论坛的平台上,学生的兴趣往往很浓，经常以平等的身份与老师探讨，当仁不让地发表自己的见解，大胆地阐述着自己的观点。学生们阐述的观点有很多还真有些“鲜为人知”，其中80%的学生能超出课本内容，将课外阅读材料的内容有机地组织在评述中。而定期把大家的网上评述打印装订成册相互传阅，更增加了学生参与这项活动的兴趣，从而大大提高了学生的自学能力和创造能力，达到了培养学生“学会学习”的目的。

英语研究性教学与信息化技术的融合并非是1+1的简单组合,而是一个渐进的复杂过程，期间必须客观认知信息化多媒体和教师在英语研究性教学的作用。我们不能认同信息化技术等一类形象化软件（如Flash）的广泛使用会导致学生想象能力、创造能力难以培养论断；也不能过分夸大信息化技术的作用，认为现代信息技术教学必须完全弃舍粉笔与黑板！理想的教学模式应当是把研究性教学与信息化技术的优势同时充分发挥出来，把二者完美地融合在一起。这个过程一方面需要英语教师深入信息化技术的殿堂，发现、挖掘其在研究性教学方面的应用；一方面需要充分考虑英语学科的特点，让信息化技术必须满足英语教学的特殊要求。

作为新时代的英语教育者，我们要充分利用信息化技术为英语研究性教学营造一个引人入胜的自由学习环境，更要在教师与学生之间架起良师益友的沟通桥梁，让学生在学习英语知识的同时学会为人、学会认知这个人类社会。让我们为英语研究性教学插上信息化翅膀，引领中国的英语教育走向一片充满希望的新天地。

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