科学认读1_科学快乐认读

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浅谈科学认读的有效策略

早期教育的相关研究表明，儿童发育过程存在着很多的“关键期”现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都将受到极大的影响。在“关键期”，充分发挥其主体性，挖掘其内在潜能，对儿童进行早期阅读活动有利于右脑和左脑的协调发展，有利于孩子智力因素和非智力因素的全面提高，使孩子将来成为会学习、会探索的创造型人才。而我校实施“科学认读”实验已近 5年了。5年来，我们不断改革传统教育教学模式，探索了科学认读的内容、方法和途径，摸索出了一些小学科学认读的有效策略，与同行分享。

一、多渠道

1、利用游戏识字。

游戏是孩子最喜欢的活动，投其所好，我们一开学就在各游戏器材上贴上了不同的汉字，并引导孩子进行观察，让他们知道字宝宝就是标记，一看就能明白这是什么游戏，一些孩子很快接受了这些汉字，但有一些孩子刚开始还仅仅把目光停留在游戏过程中，对这些字浑然不予关注。在一次体育课上，一位老师有意识地扮做病人请几个孩子送到医院，来到医院门口后假装问孩子：“在哪挂号？”“诺，那里！”热心的小朋友用手一指，老师佯装不解：“怎么是那里挂号，不是这里吗？”（指着配药处）“唉，你看，这里写着配药呢?”一个小朋友得意洋洋地数落起“病人”来，“噢，原来这里有字宝宝！”“对呀，看看字宝宝就明白这里是什么地方了。”老师做恍然大悟状，而其他孩子却在情境中体验到了汉字的重要性，从而也逐步关注起周围的汉字了。

其次，我们还将两个娃娃家设在不同处并分别命名为“点点家”，“豆豆家”，让孩子在选择时看汉字标记，并给娃娃起名字，如此对应反复，孩子在潜移默化中轻松地认识了这些字。

2、利用“小牌”识字。

在低年级的教室中，我们专门辟出一块“每日一记”，教师们事先打印好关于天气、值日生名字的字卡，每天早晨组织孩子根据实际情况选贴在相应标牌上，虽然每天只有短短的几分钟，但汉字与孩子们的联系却更紧密了。

3、利用姓名识字。

我校每班有40名左右的孩子，其中含不同汉字都在90个以上，学期初，我们把评比栏设计成一张表格，把孩子的照片和名字一一对应排列在表格上，孩子起初只是指点照片和名字进行议论，一段时间后我们取下照片，孩子之间的好胜心理使他们一有空便去数星星，几番比较便把一些孩子的名字作为一个整体了解并认识了，我便顺势打印了全班孩子的编号姓名，如1号“万一波”，分别贴在孩子操作柜、杯子架、图画袋上，孩子每天都要在这几处进行活动。在每天与自己名字的无意交往中孩子渐渐认识了它们，尤其是在图画袋上，每次绘画活动结束后，孩子总会去那里品评一番，有时看到一张好画急切想知道是谁画的，因此，对字的认识也就在相互交流，一次次观察、验证中得以巩固，一学期下来，我班有20%的小朋友能迅速认识全班小朋友的名字，42%的小朋友能认识他好朋友的名字及一些特别孩子的名字，27.5%的小朋友能根据编号及简易字识名字。

二、多手段

1、画图识字法

汉字从简单的图示到今天明朗的线条，经历了千年的演变，它的字体形象而多变。每一个字都是一幅美丽的画，在与孩子玩游戏时，可抓住汉字形象直观的特点来引导他们对汉字的想象，并通过作画加以巩固。如在认读“山”字时，我们先让孩子们观察山的画面，再来画一画山的形状，最后出示文字认读。整个认字过程，改变了机械认字的方法，使得孩子们乐学、好学，同时又培养了孩子的观察力、想像力。

2、情境识字法

孩子认读决不能死记文字符号，而应借助实物、场景、或图片、音乐等手段把他们引向大自然、引向社会、使孩子在认读字词的同时，能看到词的色彩，聆听词的音响，嗅到词的书香。儿歌《啄木鸟》的认读中，我让他们欣赏了音乐《啄木鸟》，使孩子通过三段音乐表现的不同内容，增强对儿歌的了解，孩子在音乐的渲染之下进行朗读，大大提高了他们对于朗读文字的兴趣。

除了用音乐渲染气氛，还可以充分利用自然因素。如认读儿歌《雪花》时，正逢天降瑞雪，我组织孩子观察雪景、玩雪，让孩子在真实的情境之中，体验冬天雪景的美和由此带来的乐趣，认读时眼中有形，心中有情。

3、集体活动引导法

集体教育活动中的汉字展示，是认字教育中一个重要的手段，它通过老师系统化地介绍汉字，使孩子对汉字的结构有一个明确的了解，能够初步感受汉字的造型特点，因此，在本学期的早期阅读“三点水”活动中，我们制订出了：学习认读汉字海、浪、汗、泪、沙等，使孩子知道以“三点水”为编旁的汉字均与水有关；使孩子根据“三点水”的字结构进行发散性思维，归纳、复习汉字内容；让孩子体验与汉字系统交往的快乐情感这三个目标。并采用了字画形结合的直观设计，使孩子了解有三点水的汉字都跟水有关，启发孩子想象，你还见到哪些字有“三点水”，孩子说的除了课堂上出示的海浪、流泪、出汗、橙汁、洗澡等词外，还想出了泽、江、河、洋、沈、洁、湛等字。另外，在其它早期阅读“足”字旁的汉字、“草”字头的汉字等活动中，孩子表现出的兴趣盎然无一不显示出汉字对于大班孩子的吸引力。

三、多方法

1、感官刺激法

正电子发射断层扫描与脑电研究表明：文字刺激与图像刺激分别较多地激活大脑的活力。研究结果提示：综合运用多种类型的教育刺激，调动孩子多种感官通道参与，能促进儿童不同脑区域的协调活动，有利于开发孩子的大脑潜能。实践也证明，人在感知一个特定现象时，开放的感知通道越多，对特定的对象的把握就越全面，越丰富，越深刻。因此，我们充分运用多种感觉的涉入，指导孩子科学认读汉字，让孩子通过语言，科学，艺术等丰富多彩的活动进行汉字的认读、联想、创造性讲述等。使每个孩子的视听觉、味触觉、运动觉等感官都适时打开通道。动口、动手、动脑，发展孩子语言，促使孩子大脑的各种功能都能得到充分的发展。在《表情》活动中，我们先让孩子用小镜子观察自己的各种表情，然后用语言进行描述，在孩子描述过程中教师适时的出示笑、哭、生气、发怒等字卡让孩子认读，并用动作加以表现，在操作、讲述、表演过程中，孩子轻松的习得了相关的汉字，体验了认读的快乐。实践证明：恰当、合理地运用多种感觉的涉入，对培养孩子的认读兴趣，增强孩子认读能力有很大的帮助。

2、自然渗透法

把常规指令转换成汉字卡指令，围绕孩子的一日活动有意无意出现汉字。如在各活动室门口挂上醒目的名称，如“午睡室、盥洗室、图书室”等。孩子每次进出活动室都会下意识地念一遍名称，无意中就认识了许多汉字。在活动室的各类物品旁也可贴上相应的汉字，既帮助孩子无意认字，又督促他们养成物品有序归放的良好习惯。如餐前老师介绍今天吃什么时，同时出示一、二种食物字卡。此时汉字在孩子们眼里就如同一样物件、一位朋友或一种玩具。这样，孩子们在宽松的环境中通过自然记忆，轻松地认识了一些菜名中的汉字。在孩子生活环境中布置简短的汉字卡，还可起到提醒提示的作用。如在盥洗室墙上可贴上短语“请节约用水”，孩子在每天洗手时都会提醒自己及时关紧水龙头，为了帮助孩子巩固洗手的步骤，也能布置汉字卡“湿手——擦肥皂——洗清——擦毛巾”。同时配上相应的图画，图文并茂，既激发了孩子的学习兴趣，又学会了有关汉字，可谓一举两得。

3、相似联想法

新《纲要》中也明确指出：“孩子的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持孩子富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。因此，在认字活动中，我们有意引导孩子联想、迁移，培养思维能力，激活大脑潜能。事实也正是如此，孩子在接受了新知识的同时，能联系自己已形成的认知结构，展开联想、迁移，从一个字或一个词，想象到另外的一簇同音字、形近字、同义字、近义字或反义字，再联想到一个字谜，一个故事，一首儿歌，一首古诗等等。例如：我们在引导孩子认读汉字“桥”时，没有一开始就出示字卡，而是先引导孩子自己回忆见到过的“桥”是什么样子的，用什么做成的？在孩子各抒己见的过程中，适时地出示字卡“桥”，让孩子对“桥”这个字有个初步的印象。接下来我再让孩子认读、想象：“看到了这个字宝宝你想到了什么？”这个问题一提，教室里立刻沸腾起来了，有的说：“我想到了一首古诗，小桥流水人家„„”有的说：“我想到了一首儿歌‘小熊过桥’：小竹桥，摇摇摇„„”还有的说：“我想到了长长的南京长江大桥，还想到了‘伦敦桥倒塌了’的游戏”。在孩子回答过程中，字卡“桥”反复出现，既配合了孩子的回答，又巩固了孩子对这个字的印象。最后我们请孩子动手搭建桥，给“桥”找字宝宝朋友。在这种开放式的教学活动中，孩子情绪高涨，兴趣浓厚，真正成为了学习的主人。

4、游戏活动法 教育专家发现“玩就是学习”。《纲要》中明确指出孩子校教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。实践证明，丰富多彩的游戏是一个非常好的办法。孩子喜欢参加游戏，乐于在游戏中学习本领。因此，科学认读应着意融入一些为孩子所喜闻乐见的游戏，让孩子在玩中学，学中玩，寓认读汉字于丰富多彩的游戏之中。在科学认读活动中，我们设计了一系列富有新意的认读游戏，如手套配对、摘果子、旅游、扫落叶等，孩子在充满乐趣的玩耍中轻松的学到了知识，享受了“玩”汉字的快乐。

5、听读跟读法

我们实验用的读本，每一篇除了有电台播音员那标准有感情的朗读外，还配上了与内容相关的音乐。所以不必担心孩子不认认字就读书，他们在老师的指导下，用小手一行一行地划，一边认真地听和读，很多字在不经意间就记住了。本学期在生活活动中如餐前、课间，我们大胆采用了听读跟读法，让孩子边听悦耳的朗读，边感受画面内容，在不知不觉中，自发的跟读，学习有关的汉字，取得了较好的效果。

当然还有符号认读法、影视广告认读法、猜谜认读等，这些方法也非常好，让孩子在说说、读读、听听、想想、画画、动动、做做中轻松愉快地进行认读活动，体验认读的乐趣。

四、利用、优化、开发认读环境

周德藩同志提出“科学认读”课题研究可借助生态学习理论去构建生态学习环境。多年来的“科学认读”活动，使实验组的老师深深感悟到社会教育环境对儿童的生长及家庭学校教育目的、功能、内容、形态等方法起着至关重要的作用。“玩”是孩子的天性，在“玩”中，每个孩子天性怡然，本性释放。如将他们好玩的兴趣正确引导，迁移到认字，驾御一个生态的环境，便能让他们乐在其中，学在其中，潜能开发在其中。

1、优化孩子在校环境，发挥多元教育功能。

我们首先在孩子校内营造一个较家庭更为广阔的汉字与实际事物紧密结合的“硬”环境。比如校门、教室、桌椅、玩具、植物、孩子活动区角贴上了汉字标记, 让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。使孩子在汉字学习的生态环境中“随意、无意”地学。

其次在与孩子的交往中，注意营造一个认读汉字的“软”环境。通过生动形象、富有感情的实物、图片、动作、表情引导孩子边看、边想、边说，形成对文字的理解。如认识苹果，我们不是单纯地出现汉字，而是结合孩子生活，在吃点心时，老师拿出苹果，引导孩子说出其外形特征及作用，同时出示汉字。这样，图像、声音、符号、语意融为一体，孩子在轻快、愉快的情景下，无形中达到了认字的目的。

同时我们还开展多种多样的活动，充分拓展孩子认字的空间。教师精心布置了“字宝宝乐校”、“认字天地”、“我是认字大王”等图案新颖、设计别致的图片及区域，通过模拟“逛”超市活动，模拟“售货”活动，模拟参观活动，把汉字与孩子能够见到的实际的事物联系在一起，又给了孩子们无限遐想的空间。

总之，在优化孩子校环境方面，学校还努力做到三有：教室内有认字环境布置，且常换常新；校园里有认字的氛围，如家长园地，花草树木标好名称，不同节日写好标语、口号、横幅等等；图书室有适合孩子阅读的书籍，学校还特意购买了千余本图书并定期安排孩子集中进阅览室阅读。

2、营造家庭认读氛围，感受识字乐趣。

家庭是孩子生活和生长的摇篮，家庭的影响也是至关重要的。校内略作指导，校外、家中孩子们精心挑选、收集，按自己的创意来剪贴。家庭中的互助巩固了孩子校所得，起得很好的衔接作用。在家中,我们鼓励家长们把实物贴上汉字标签,让孩子天天能看到，接触到汉字；在孩子床的周围贴一些童话书的封面、广告标语、中国地图等色彩比较鲜艳、图画比较生动、内容比较丰富的图片，让孩子在认识这些物品和摆设，直呼其名的过程中接触和识记汉字，使孩子认识周围的事物与认读汉字同步。在有条件的情况下，有选择的添置一部分与汉字挂钩的玩具、卡片或图文对照的孩子读物，拓展孩子认读汉字的空间。平时，家长与孩子一起逛商店，通过广告认字，制成“贴一贴，认一认”认字本。如在“让地球妈妈张开笑脸”这一主题中，家长与孩子-起走进图书馆、新华书店，上网搜集有关地球的知识，再抄贴复制下来。动动手，动动脑，比比智慧，这一切无时无刻不在刺激孩子们的感官，无时无刻不在诱惑他们去学习，去探索，做个认字小能手。所以，在家庭教育这一环节中，重要的是家长要做个有心人，在家里给孩子创设一种认字氛围，让孩子受到熏陶，多与孩子交流、对话，关注他们学习兴趣的培养以及良好学习习惯的养成，使认字不仅成为学校里的一项活动，也成为家里的一种乐趣。

3、走向社会，挖掘识字潜能。

陶行知先生说过：“社会即学校，生活即教育。” 社会是一个大家庭，它的环境资源取之不尽，用之不竭。“认读”内容包涵大千世界，宇宙空间，看似不经意地玩，却调动孩子们探究的兴趣。走出学校、走出家门，我们低头可见“人行横道”，抬头可见各种厂家、商家、店家的牌子、广告。连来来往往的汽车上也都写上了各种各样的广告语。汉字的环境资源是不可估量的。在“路牌认字”主题中，老师和小朋友尽兴当一回小司机，边走边记。在“交通图形符号认字”中，利用图形符号的国际通用性，与交警联系，指导孩子的行为，也实实在在地过了一把“交警”瘾，还学了不少知识。有一次我带孩子们出去散步，走到一个路灯广告牌的下面，我指着上面的字问：“那儿写的什么呀？”他们一下子全围到一块儿，看着那则广告七嘴八舌地议论着，最后一个字一个字地读给我听。读完之后，我又带他们往前走，没几步路，又有一块广告牌，这时，有孩子问我：“老师，这上面的怎么读？”我笑着读给他们听，他们也争着学。

4、创设书本环境，提高认读情趣。

我们选用了《孩子认读丛书》读本作为师生共用的教学活动材料，把它发每个孩子的，由于教材的内容符合孩子年龄特点，图画精美且又拿放方便，所以很受小朋友的欢迎。除此外，老师们还选择了一些字体特大的孩子读物放在教室的一角，供孩子们自由阅读。给孩子们提供了一个丰富而方便的阅读天地。

多年来的研究证明，“科学认读”课题实施激活了孩子的潜能，激发了兴趣，激活了大脑。孩子求知欲望强烈，思维活跃，发言积极，敢于质疑问难是实验班教学的特点。同时课题研究释放了教师的潜能。实验班教师的自身素质在课题实施中得到了不断的提高，课题组成员撰写的多篇论文在总课题组论文评比中获奖。“科学认读”课题实施为我校的持续发展创设了新的制高点，促进了我校全方位水平的提高，也推动了我校地方课程的进一步改革和发展。