打造高效课堂,落实双基训练_双基同步训练
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打造高效课堂 落实双基训练 提高教学成绩
P1 各位老师们上午好。伴着春天的脚步，我们又站在的新学期的起点。课改以来，我们的课堂教学在摸索中不断前行，新学期课堂教学要怎么教，到底要怎么教才是最有效的，是老师们都在思考的问题。今天我就这个话题，结合假期里我们组老师们备课的收获，跟大家分享一些我的体会。
P2 高效课堂、快乐课堂一直是我们的不断追求的目标，但是在这个过程中，学生的课业负担重，如何减轻学生的负担成为摆在我们面前亟待解决的困难。
减负，是教育部于2013年8月21日发布的《小学生减负十条规定（征求意见稿）》中的要求，是新一轮课程改革的要求，因此减轻孩子们的课业负担，我们的必须要做的事情。
反思我们自身，很多时候布置作业没有选择性，不管是有用无用，是否重复等，布置了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。很多家长也表达了家庭作业多的看法。
对此老师们也压力很大，心里也有疑问“要马儿跑得好，又要马儿不吃草”，行吗？
那么，如何才能“减负不减质”，实现“轻负担，高质量”，实现“减负”与“增效”的有机统一呢？是我们所有教师都应该思考、探索与实践的。
P3 是不是少留点作业，就是减负，多讲点内容就是高效了呢？其实不然。
“减负增效”不只是作业布置的时间和设计那么简单，而是需要我们教师从教学整体入手，从课堂教学的这个根出发，只有把握住了课堂教学的这个根，学生在学校的时间抓住了，才可能实现真正的减负。
“减负”实际上对我们教师提出了更高的要求——提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。减负第一点是实现课堂高效。
此外，在新课程改革实验过程中，由于对新课标的精神把握不准确，很多教师在教学实践中忽视了“双基”训练，直接影响了小学语文教学质量。有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。很显然，语文实践离不开双基训练。
P4 打造高效课堂应采取的措施：
1、做到课堂上的两抓：一抓自学，二抓练习。教师要精心设计课堂，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。必须引领学生自己去发现问题，解决问题，让学生在规定的时间内学有所获，体验学习的成功与快乐，就像在超市购物，让学生觉得自己的学习是有价值的，对自己是有用的，是快乐的。
2、教学就是教学生自己学，把课堂还给学生，师生共同体验学习的快乐。课堂上要做到让学生先学，在学生学的过程中，教师要规定好学习的时间和学习的量，在学生学习期间，教师不要走出教室，让学生觉得自己的学习很无所谓而不重视；教师不能借此机会板书，不能写检测题目而影响学生的学习精力；教师不能东张西望；不能大声辅导；要及时表扬自学好的同学。教师要抓住学生自学的机会了解学生的学情，为教师的讲打好基础，做到讲课时的有的放矢。
3、教师的教要做到教重点、教难点，教疑点，关键是知识的形成过程。通过学生的学，发现学生学的过程中存在的问题，解决学生学习中的难点，引导学生理解重点，师生共同探讨疑点，最终让学生构建起完整的知识体系，学会整理和归纳，重在掌握学习的方法。
4、当堂训练，让学生高度紧张，不停思考，不停动手，不停的攀登更高的目标。
P5 拿三年级来说，在上学期的教学中发现，三年级的孩子不像低年级，识字需要老师带，他们已经可以掌握一些识字方法与技巧。比如按相同偏旁来识记生字，熟字加偏旁减偏旁来识字等。但是这些方法都是零散的，学生的学习方法整体上还是很单一。原因是因为我们并没有系统做好归纳与引领。经过反思，以下是我们年级组在寒假整理出的识字教学中采用的一些方法，希望能给大家一些启发。
三年级我们主要采用的还是大家也都在用单元整体预习识字，每个单元在讲课文之前拿出一到两个课时来进行识字教学。与上学期不同的是我们加入了学习单和学法提示。出示自学要求的同时给出学生自学的方法。
比如归类法，可以让学生把单元生字进行归类，把相同结构、相同部首、相同读音、形近字等总结到一起，辨字组词。这个方法的好处是可以把形近字在学习的初期就区分开来。
还可以用词串法。词串法就是把一些与文章内容有关联的词语放在一起集中学习的方法。例如三年级下册第五课的《翠鸟》，可以把鲜艳、翠绿、浅绿、赤褐色、小巧玲珑、透亮灵活这些词组成一个词串提供给学生，识记这些词的同时，一个颜色鲜艳，小巧灵动的翠鸟形象就出来了。记忆词语就和课文内容结合在了一起。教会了学生这一次，以后学生就会自己梳理总结。再例如在教学《军神》时，很多老师把“愣住、镇定、担心、失声”等表现沃克医生心里变化的词语放在一起集中学习，再进行复述课文大意。在学生复述的过程中，既巩固了词语，同时也有条理地了解了课文内容，训练了学生的遣词造句和概括文章主要内容的方法和能力。这样的的方法同样可以交给学生，让学生在自学中使用。
3是理解词义法。
4是延伸记忆法，在《哪吒闹海》的词语教学中，一位把银花朵朵、波光粼粼、金光闪闪、放到了一起，不难看出，这些词语结构相同，然后让学生读准词语，也让他们从中找到规律，并大胆向课外拓展。嗷嗷直叫，喜气洋洋，生机勃勃，这些词语，学生说得是精彩纷呈，既有效地巩固了新词，同时也大大积累了ABCC式成语，丰富了学生的知识。激发了学生识字兴趣，提高学生自主识字的能力。像这样有固定模式的词语很多，ABAC、AABB、ABAB式等，都可以让学生举一反三，延伸识记。小组内还可以一人说一个，用接龙的形式比一比，在趣味中就落实了双基。
P6 在摸索的过程中，我也遇到了很多困惑，就是到底以什么样的形式，才能让学生有效的自学，并且落实双基。这是林州实验小学用的学习单，还是以第一单元为例。有生字新词学习单。
P7 “整体感知课文内容”学习单 P8 重点语段学习单。这样是学习单适合出示在课件上，引领孩子自学预习课文。课件制作起来也非常简便，学生看着课件就可以完成。
P9 经过查阅了很多的资料之后，我们还找到了林州实验小学分享的他们的预习卡。横向分为预习项目、预习方法、预习内容、小组评价四部分，纵向分为认字词、读课文和归类识字三部分。最后还附有书写描红。
P10 在预习完成之后，要进行预习达标卡的填写。还是以自学和小组合作为主，完成自测。看到这样的预习卡和达标卡，在反思我们之前的预习课，缺少了方法指导和测试环节，在落实双基上确实还不够扎实。
如果我们也制作这样的预习卡，无疑是非常耗时耗力的，但是我们手头其实就有这样现成的资源，之前却没有好好利用起来。比如语文订的七彩课堂，每一本书中都会夹着一本预习卡。有的老师把预习卡让学生回家做，由于没有监督和方法指导，回家的预习特别是读课文的效果并不理想，还有的学生干脆把预习卡丢在一边，没有利用。这也和我们平时只留预习，却不检测有关系。经过反思我们可以发现，如果要实现减负增效，那么预习课应该包括这样几个部分：
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一、当堂预习——七彩课堂预习卡
1、认字词
2、读课文
3、归类识字
4、当堂练写生字——写字书
（课标要求10分钟）
二、当堂检测——练习册上的部分题（方法：自读、小组轮读、做自测题、小组评价，教师抽查等）
这样的好处是在单元整体预习课上可以比较扎实的落实双基，而且把预习卡、写字书、练习册都拿到了课堂上来处理，既完成了对学生的检测，又使课堂高效，把作业放到课堂上来完成，减少学生回家后的负担。
P12 高效课堂不是讲的内容越多越高效，而在于一节课学生真实掌握知识的多少，能力究竟得到了多少锻炼。学生的掌握情况怎么来，就要靠讲课和训练相结合。
老师们可以加入课前小测（利用课前三分钟的时间检测学生该课字词的掌握情况），课程的设计要吃透教参，抓重点，一课一得。（把节省下来的时间用于拓展阅读和练习），最后可以根据课文的具体情况加入课后检测（课后检测包含三部分：理解课文内容、拓展丛书阅读、小练笔等，根据每课的不同情况选择）
P13 以三年级下册第五课《翠鸟》为例，在课前三分钟的时候设计的是字词小测，小测的方式是大屏幕出示或者用测试纸，直接给出学生看拼音写词语和形近字组词的练习，这样做的原因也是通过考试发现，部分学生的拼音掌握不牢固，老师读着听写词语的时候往往都能写上来，可一到做题或考试时，就半天拼不出来或者拼错。所以这样小测的好处就是直接贴近考试的题型，帮助一部分学困生练习拼读。
当然，词语的检测形式是多样的，比如前面提到的词串法，在这里出示一连串关于翠鸟外貌的词语进行听写，勾勒出翠鸟漂亮的外形，再由此导入到课文，也不失为另一种好方法。
在当堂检测中可以设计学习单，完成对课文内容、写法的回顾和梳理，这一点上还可以结合练习册，如果练习册上的内容正好试用当堂检测，那么在课上就可以把练习册完成。还可以拓展丛书和小练笔。但所有这些都不应脱离课文，所以的检测还是要围绕一课一得的这个“得”来设计。
在设计课后作业时，可以设计分层作业或选做作业，解决班级学生两极分化，做作业时间不一致的情况。《翠鸟》这一课设计了必做题和选做题，学有余力的学生可以继续完成写作拓展，一般的学生只要搜集资料，完成喜欢的段落背诵就可以。
P14 在学完一课或第一单元后可以进行归纳性的小测。比如，在学完一个单元之后，可以进行单元内的专项测试，形式可以多样，可以班级竞赛或小组比拼的方式进行。例如，火眼金睛形近字比赛，看拼音写词语大比拼，小组内合作写一写第二单元中的同类词语。
拿听写词语来说，传统时候我们的方法是拿着课本翻到词语表念一个学生写一个，或者让学生到黑板上去写，提高积极性。但是这样效率很低，优秀学生写完了干等着，学困生跟不上。如果将一单元的词语归纳成看拼音写词语来进行限时比赛，学生的积极性明显提高的同时大大节省了课堂时间，学生也得到了专项训练。上学期期末复习的时候，使用了这个方法，收到了不错的效果，这学期可以应用到平时每个单元结束后的小测试中。
P15 高效课堂的问题先说到这，接下来我们再来看第二大点，如何落实“双基”。
“双基”即是基础知识和基本训练。
字词句段篇是基础知识。即字音、字形、词义、成语运用、语法修辞、文学文化常识等。
听说读写是基本训练。
有人说，《语文课程标准》很少提到技能训练，是有意“淡化训练”。其实不然，语文能力是实用能力，任何实用技能都需要经过扎实的基本训练。慎提“训练”，是针对频繁考试、大量练习的现状，想尽量减少那些低效、无用、机械琐碎的“习题化”作业练习。
P16 教育部关于教学改革的指导意见指出：“要加强综合，简化头绪，注意知识之间，能力之间，以及知识、能力、情感之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高，突出重点，削枝强干，重视积累、感悟和语感，强化阅读与表达能力的培养。”
因此，我们应该坚持简简单单教语文，真正落实语文知识和能力的训练。这里的训练指的是课堂上训练。能力从练中来，而堂上有计划的训练，更能提高学生的能力。我们老师们真的都非常努力、用心，但是总会出现现实和理想状态的差距，教学效果就是不佳，其中原因就是把大部分时间用于理解课文内容，把必要的语言训练推向课外。这样做，一是教师无法及时指导，二是放到课外，往往是有量无质。P17 那么我们要怎么样加强堂上训练，才能落实双基教学，才能切实提高学生的语文能力？
首先，课堂训练要有针对性。语文的课堂练习不是盲目的，它和课文教学一样，需要进行设计和备课。要根据教材实际和学生实际精心设计练习，在不加重学生负担的情况下达到加强双基训练的目的。认真落实每个知识点，突破难点，不搞花架子和满堂“灌”。《赵州桥》就练学生的围绕一个意思写一段话，《夸父追日》就练学生复述课文，《陶罐和铁罐》就练习怎么写好人物的对话„„每节课内容不求多，但求“实”。之前的教学，我们一直在努力将透一个知识点，却忽略了让学生练透一个知识点。练习册是使用没有针对性，不是配合可以用的恰到好处，而是为了做完而做，“学”、“用”脱节，值得我们反思。
P18 设计语文课堂练习还要有层次性，才能高效。
练习的第一个层次是“复习性练习”。复习性练习是对当堂知识进行回顾，再现，比如我们经常的当堂检测。我们在备课时可以将复习性练习设计成学习单在课文讲授完成后进行练习。
理解性的练习，是一些基本的、简单的、与课堂知识内容相近的题目，其目的是通过新知识的再现，促使知识的内化，以达到“理解”的层次。这类练习也可安排学生当堂做，作为这节课的拓展。
而第三个层次的“巩固性练习”，应用到教学就是做试卷。反观我们做试卷的方法，大部分老师还是题海战术。题海战术的效果又如何呢？
P19 对一个知识点，老师们讲了又讲，练练又练，而学生呢，确是错了又错。这无疑是老师们最痛苦的地方。而且学生的错误就想打地鼠一样，遍地开花，不是这出现了问题，就是哪里又掌握不好了。很多老师就把这单纯的归结为学生基础不行。但是，面对学生试卷上出现的种种问题，不正应该是我们老师想办法解决的吗？
在不少优等生学习经验交流会上，很多学生都会提到建立自己的“错题本”。其实老师也应该建立“错题本”，但老师的错题本则应该更加专业，更加系统。这就需要我们老师建立题库。P20 以前老师们也会建立题库，但不可否认会有应付的现象。大多都是在学期末，在网上搜几套卷子拼在一起，或者从已有的试卷和练习册中各类型的题都选几道，几天就出一套。但是老师们想一想，我们这样建立起来的题库，对学生又能起到多大的作用？拿到这样的题库，对学生的常错题、易错题，对试卷的典型题，甚至是必考题，老师们都能做到心中有数了吗？
教师们建立的题库应该包括“错题”“容易出错题”“难点题”“典型题”等，应该是在实际教学过程中通过对知识的梳理，对重点尤其是难点、精点进行整合，在系统学习基础上重点解析，使得教学和复习重点更突出、复习更具针对性、学习更有高效性。
P21 学生的错误总是会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生，简直防不胜防，这一点老师们都深有体会。如果对待学生的错误我们都能及时记录整理，那么题库中的每一个例题就是一个真实的知识盲点。老师们在不断发现盲点记录盲点的过程中，再进行有效的针对性训练。期末是时候，就不会出现老师们最头疼的学生基础不牢固，小错不断，遍地开花的情况。
老师们可以参考这五步来建立题库：1积累错题、典型例题，2找出“病根”、考点，3分类归纳、整理，4检测巩固再积累，5交流补充。
在这五步中需要强调两点：
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一、随时归纳，随时积累。
题库的建立必然应该是一个长期的过程，随着教学的进行，不断发现学生知识和能力上的薄弱之处。学生的作业、试卷收上来之后，老师们要尽快批改，然后及时记录。做到随时归纳，随时记录，随时积累。特别是对基础知识，更要处处留心，时时在意。
比如最常见的看拼音写词语，一到期末复习时，我们的学生就会一张一张试卷的做，每做一套试卷就把所有的看拼音写词语都做一遍。但是考试时，学生还是会有错误。这就是没有针对性盲目做题的结果。如果我们能在学期初就对学生的错字进行积累归纳，在平时反复针对易错字进行听写练习，那么到期末复习时，就可以用积累了一学期的错字针对训练来代替题海战术这种低效的方法了。P23 另外需要特别强调的一点是，学生类似内容的题目如果错误率很高，老师们一定不要盲目的拓展练习，而是要研究错误的根源和知识点，把重点向学生思维方面倾斜，找出学生究竟为什么错，将“病根”解决了再进行练习，才能真正做到触类旁通。
比如在单元小测中，发现学生“苹果”的“苹”的拼音出现了错误，经过分析可以知道学生并不是不会读”苹“这个音，应该找到的原因其实是学生的韵母“in”和“ing”出现的混淆，那么in和ing就可以作为一个知识点，出成给生字注音这样的题型积累进题库，让学生有针对性的将这两个韵母掌握。否则，这次学生将“苹”这一个音改对了，下次在出现qing和qin，jin和jing，学生还是会错。
此类的例子还有很多，比如学生修改病句出现错误，有的时候是缺乏语法知识，对句子成分不了解。这时候如果不加以语法指导，仅仅让学生靠语感来判断，错误率当然高。所以题库不只是错题集，更应该是学生易错基础知识点的集合。如此，课堂训练的实效才得以落实。
P24 除了加强训练，考试对于学生来讲是必不可少的，有人可能会问：考试还用学吗？实则不然，考试也是需要很多技巧的。
考试是对一个学生综合素质的考察，包括知识、能力、心里素质三个方面。丰富的知识储备是学生考出好成绩的前提，但不是全部。很多同学平时学习很用功，无论是课上还是课下表现都很完美，可一到考试就会出各种各样的问题。究其原因就是被忽略的考试技巧和心理素质的培养。
P25 不同学科、或同一学科的不同考试题型，其适用的答题技巧往往是不一样的，例如，英语的同义词“陷阱”，数学如何做没有解题思路的题目，语文现代文阅读如何在原文中找答案，如何在形近字组词中保证会的生字不丢分，等等。这需要各科老师们为学生归纳、总结。
我在这里跟大家分享几条通用的考试技巧。
技巧一：针对不同难度的考试，应采用不同的考试关注点。不同难度的考试，其考查的重心是不一样的。难度大的试卷考察的是能力。难度低的试卷考察的是学生的细心。难度低一些的试卷是不是孩子们就能考高分呢？拿我们最熟悉的班级月考来说，如果试卷其中绝大多数题目对大多数同学来说是容易题，那是不是绝大多数同学的成绩就会很好呢？不尽然！我们经常可以看到在容易题上“阴沟里翻船”的现象，不少同学是看见题目“狂喜”，好!太容易了!然后是“狂做”，急风暴雨，刷刷刷，什么“细心审题”、什么“规范做题”、什么“耐心复查”，通通抛于脑后；考后是“狂言”，“××科，这次起码95分，基本上是满分”； 知道成绩或看到试卷后，则是“狂悲”和“狂悔”，唉哟!当时要是再细心点就好了!当时要是把题目再看清楚点就好了„„，出现这种“五狂”现象的原因，在于这些学生不知道，“懂不等于会，会不等于不失分”，当试题已经不能靠“难度”来拉开分数间的差距时，它就只能靠“细度”来拉差距，这时同学们就应该把考试关注的重心转移到“细心”、“规范”、“严谨”上来，做到 “会的题保证能一分不失”!，如何指导学生靠细节上的“小分”积累来取得考试的优势，同样也是我们老师应该告诉孩子们的。
技巧二：建立、把握良好的考试节奏。这一点我也是深有体会。上学期由于学生刚刚升入三年级，考试的时候老师不再读题。这导致第一次期中测试时，有个别孩子没有答完卷子，20分的作文还没有来得及写，就收卷了。还有的学生出现丢题的现象，因为老师不读题，自己审题不细，做题时没有按照题号逐一做下去，导致有的题空着，不是不会，而是根本就没看见跳过去了。这些都是学生没有掌握良好的考试习惯导致的。我们应该教会学生（1、拿到试卷之后，可以总体上浏览一下。
2、按先易后难的顺序、先慢后快的速度开始答题。
3、题目有了思路就赶紧做，不要犹豫。
4、整体把握、抓大放小、该放弃的就放弃。
5、建立检查意识。）
技巧三：培养良好的考试心态。记得还在一年级的时候，我问孩子，你紧张不？孩子们都大声答，不紧张！是啊，低年级的时候是老师紧张，学生没感觉。但是到了三年级，我很明显的感觉到孩子们的考试心态发生了变化，开始主动跟我说，张老师我好紧张呀！张老师我考完试腿软！这都是孩子真实的感受。适当的紧张可以让大脑专注，但过度紧张会影响学生的思维，帮助孩子消除紧张情绪，建立平常心就十分必要。
技巧四：解决难题的技巧。解难的技巧往往是高年级学生常遇到的，需要“靠船下稿”，从自己最熟悉的地方入手，如先用“直觉”最快的找到解题思路；如果“直觉”不管用，可以联想以前做过的类似的题目，从中寻找思路；也可以猜测一下这道题目可能涉及到的知识点和解题技巧，然后进行尝试。
考试是我们无法避开的问题，所以在研究教学的同时，研究考试也老师们必不可少的工作，只有将考点及技巧研究透了，才能避免学生在考试中出现的种种问题，保障学生的成绩。
P26 除了针对性和层次性，课堂训练要重视方法的灵活性。
生动活泼的高效的语文教学，只能是生动活泼的高效的语言文字训练的结果。因此，双基训练的方法要有灵活性和趣味性，营造轻松活泼的学习环境。
不要简单重复，要层层推进，使学生在训练的同时不感到过重的负担，要在愉快的过程中掌握到扎实的语文知识，练就过硬的语文能力。
P27 运用思维导图让课文更生动。
从重点的内容出发，逐步画出与重点内容相关的事物，就可以组成一幅网状组织结构图，这幅图可以把事物之间的地位主次呈现出来，还可以把各个事物与主干中重要事物的层次区分出来。
我们在平时的教学中，也可以试着使用，可以让学生画病句的病因，画一字开花，画课文的脉络，还可以画自己的写作思路等等。
P28 教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。低年级的学生，每学完一个单元，可以该单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后，老师从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。
再比如高年级的学生，学完一个单元，可以让学生写复习日记。在写之前，要求学生必须将本单元的知识点写进去，然后谈谈自己的看法、感受。日记写好后，老师必须选一些写得好的在班上朗读，指出好在哪里，还要注意哪些地方。由于学生在写之前，必须复习教材。这样虽然目的是复习，但形式不一样，内容也有深华，这样的作业学生更乐于接受。
P29大家假期应该都读了丁丁老师关于作文写作的一篇微信文章，在相继之后的第二篇文章中，丁丁老师又推荐了不少好的方式方法，比如为了解决学生课业负担重，回家后阅读时间少，可以让学生们都短小的童诗，不少孩子都坚持了下来。很多老师在平时的教学中也购买了表扬卡，但是往往学期初的时候用得很不错，后来就不再坚持用了。
其实不论是思维导图、知识手抄报，还是坚持读诗，万变不离其宗，那就是老师们应该重视教学方法的灵活多样，让枯燥的复习和训练变得丰富多彩。
P30 由此可见，减轻学生课业负担的根本在于课堂，只有打造高效课堂，扎扎实实地落实双基，将学生的练习放到课上，才能使学生摆脱重复性的无效作业，实现“轻负担”。
不仅如此，课堂还是提升教学成绩的根本。只有高效的课堂教学，落实双基训练，才让学生告别盲目的题海复习，通过有效的针对性训练来达到能力的提升，最终实现成绩的提高，实现“高质量”。
以上是我个人的一些心得，加上寒假期间我们组老师们共同研究的体会，希望能或多或少带给老师们一些收获。相信我们的老师们在实际教学中能做得更好。
P31 最后用窦桂梅老师的一段话与大家共勉：
我们有理由让社会相信：不能小看小学老师，没有他们的劳动，辛勤的浇灌，孩子就不能成为参天大树，更谈不上森林一片。作为一名立志在教育战线中执著为学生生命奠基的我们，每一位教师都要用自己的生命去浇灌孩子的生命之树。
谢谢大家的聆听！
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